江苏省南京市2013届高三数学二轮复习专题讲座1-还有100天.pptVIP

还有100天，怎样做更好 ——高三二轮复习中的几个问题 南京市第十二中学 张云飞;一 通过期末考试，明确学习目标。　　　　　　二 通过三项举措，提升学习效益。; 反复思考过往高三教学，二轮复习后，之所以变化不大的原因是否至少有这么2条：时间的错位使用和浅层次上反复做、评试卷。 时间错位使用导致没有效果；浅层次上的反复，没有量变到质变的突破。;期末考试后，学生做的几件事 1．一个等式：A+Δ1+Δ2=160 2．每道题的错误原因； 3．每道题所用的时间； 4．应对举措。;全班的一个等式：107.24+15.68+37.08＝160;反复商量，达成共识： 把15.68争取一半：7.84；把37.08争取五分之一：7.42，共15.26。在不改变难度的情况下，全班的努力目标122.5。 每个学生的努力目标：在自己的实考分数上+15.2。;具体的目标是： 填空题的前10题，一分不丢（现在丢了6.12）；解答题的前3题不丢分（现在丢了4.08）；解答题后3题的第1问不丢分（现在丢了0.87）；合计11.07。;有人说： 优秀的老师知道考试考什么，知道目标在哪里，知道每个学生的起点在哪里，知道用什么样有效的方式把学生带到那里。 更优秀的老师能够让学生知道，考试考什么，自己的目标在哪里，知道自己的问题在哪里，知道通过什么途径与方式解决自己的问题。;教学，就是教学生学。教学，就是教学生，教学生学会，教学生学会学。;二 通过三项举措，提升学习效益;1.基础知识的查漏补缺2.应试技巧的反复完善3.解题能力的逐步提高;1．基础知识的查漏补缺1.1 对知识点的查漏补缺 《考试说明》中一共有71个知识点。 A级27个，B级36个，C级8个。;1.2 对知识点认识程度的查漏补缺　　　例：《函数的基本性质》，B级点。　　　　　理解：要求对所列知识有较深刻的认识，并能解决有一定综合性的问题。　　　　　　怎样深刻？如何综合？;　 《考试说明》对71个知识点分类，分成3类：了解，理解和掌握。作为一个数学教师，希能花时间揣磨揣磨什么是了解，理解和掌握，因为，不同的人有不同的认识与领会。 如，理解。 大家都知道，学好数学必须理解，只有理解了才能学好数学。　　 什么是理解？ 达到了怎样的状况才能视为“理解”？ 教师在教学中怎样才能帮助、推动或发展学生理解？; 按照认知结构理论，学生学习了一个概念、原理、公式或法则，如果能在其心理上组织起适当的、有效的认知结构，并使之成为个人内部知识网络中的一部分，能比较方便地激活、提取与使用，那才是真正的理解。  通俗地讲，会使用才能叫理解；能用自己的语言来叙述概念或原理时就有了理解。 ;　　数学理解有几个特性：复杂性，动态性，广泛性，发展性。　　复杂性：理解不是一件非黑即白、泾渭分明的事，也就是说，理解不是全对或全错的结果，任何形式的学习都将带有一定程度的理解 ，只不过是理解程度不同而已。 数学理解不是绝对的，即绝对的理解是不存在的，在理解与不理解之间存在着“灰色地带”。　　动态性：理解的过程不是线性式发展，而是一个渐进的、曲折的、动态的、呈螺旋式上升的过程，这个过程是充满着同化、顺应、平衡调节的过程。很多概念的理解也不是经过一次、两次教学或训练就能够解决的，甚至还会出现反复的情况，因此要分阶段渐次巩固或提升，使数学理解由知之甚少到知之甚多，由模糊到清晰、由表层到深层。;　　发展数学理解的几个方面：　　数学理解要深入本质（只有深入,才能浅出；深入未必一定能够浅出。深入，教师的学科专业水平；浅出，教师的教学法加工水平。），数学理解要寻求“固着点”（“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么”（邵瑞珍）），数学理解要着眼于联系（数学中不同的形式可以表现同一种内容，不同的内容又可以用同一种形式表现出来，这是变式教学的理论依据。），数学理解要植根于知识网络之中（学习和掌握知识不是简单的知识积累（堆砌），它要求学习者在头脑中建立良好的认知结构，包括清晰的知识层次、知识间的相互关系及内在联系，以及其中所蕴涵的数学思想和方法）。; 广泛性：专家认为，数学理解的广泛性有三个方面的涵义：深度、广度、贯通度。深度指相关题材与更为基本、更为深刻的数学思想联系；广度是指横向联系的广泛程度；贯通度则是指在所包含的各种成分间迅速转换的能力。　 发展性：概念无论在教学中还是在教材陈述中，都是按所学的先后次序或逻