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注重养成教育，持续培养习惯 歙县新安学校 焦朝相 行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。当学生走出了校门，当年学过的知识也许会忘记许多，但良好的习惯却能融入学生的血液，如影相随，受用一生。下面从几个方面谈谈自己是如何培养学生良好的习惯。 建立班级行为规范。 培养学生的行为习惯，首先要让学生清楚哪些才是好的行为习惯。那么用什么方式建立班级行为规范呢？如果由老师单方面宣布，学生会觉得这是外界强加给自己的束缚，可能有抵触心理。我认为，应该在开学初，由学生自由讨论，集体表决，初步形成班级行为规范。如“班级‘五必须’、‘五不准’”等之类。当然，班级行为规范要具体，要突出重点，应该是目前阶段学生最需要形成的。随着学生年级的升高，要适时的用上述方式补充一些新的条款。这样的行为规范才是鲜活的，与时俱进的，它来源于学生，并与学生共成长。 坚持实行班级行为规范。 班级行为规范不能只是挂在墙上用来看的，应落实到学生的日常行为中。如何在日常的学习生活中进行监督，落到实处，这是一个非常重要的、长期的、反复的过程。我认为可以从两方面去实行。 首先，教师要常提醒。行为习惯是多样的，琐碎的，未形成习惯之前容易忘记。教师要常常讲、事事讲，且要心平气和的提醒。从本质上说，有些行为没有形成习惯，并不是学生认为这个习惯不好，而是因为习惯的形成过程就是学生对同一个行为多次的重复过程。我们班的清洁区面积大，相应使用的扫帚也多。可放扫帚的地方却不大。如果没有摆放整齐，就会“圆锥”一样占掉一大块地方，且极不美观。值日生是每周一换，学生会经常忘了扫帚用完之后要摆放整齐。针对这一问题，我发现一次，就提醒一次。一学期下来，情况好了许多。现在只是偶尔会有学生摆的比较乱。当然，我看到之后会马上提醒。再比如，开学初教室地面上总有许多的纸屑。我每次看到之后都会提醒学生捡掉，并让同桌两人准备一个垃圾袋，一日一倒。一段时间后，学生一看到进教室，就会下意识地看看自己桌底下的卫生情况。两个月下来，教室基本实现了保洁。 其次，要充分利用班干部这支队伍，帮助教师进行管理。如设立值日班长，每天记录班上的学习、纪律、卫生等方面的情况，对照班级行为规范，量化加分、扣分因素，以小组为单位每周评比一次等。 在这样的长期监督、提醒之下，学生好的行为不断得到重复，逐渐形成良好的行为习惯。 充分利用“表扬”与“批评“这两个武器。 在学生的成长过程中，受各种因素的影响，会自然而然产生好的行为和不良的行为。发现这些行为后，有效的利用表扬与批评会让德育工作事半功倍。 我们经常使用的应该是表扬。它会让学生中的积极因素发生像原子裂变样的反应。一节低年级的数学课，上到高潮处，许多学生“兴之所至”，有些“不逾矩”。老师们通常有两种反应。情景一：某某，请坐好，某某，某某，……，随着老师严厉的话语，严肃的面孔，学生们逐渐坐端正了，但课堂气氛似乎也冷了下来，思维活跃度瞬间降温。似乎“思维活跃”与“课堂纪律”是相互矛盾的。情景二：某某同学不但爱动脑筋，回答问题积极，而且坐姿非常端正。看到这位同学被老师表扬，几乎是所有同学都齐刷刷地坐得笔直，脸上还是洋溢着刚才兴奋的神情，课堂教学的节奏沿着预先的设计继续。“课堂纪律”与“思维活跃”和谐统一。长此以往，学生会在不知不觉中形成良好的学习习惯。 清代教育家颜元曾说：“数子十过，不如奖子一长。”恰如其分的表扬，是对学生的一种肯定，满足了学生“需要周围人的接纳与认同”这样一种与生俱来的心理需求。它能激发学生的上进心，提高学生的自信度。 我曾有一位三年级学生，长得挺清秀的。但胆小，从不举手发言，作业也时有拖拉。一次周末的数学作业：一张数学试卷外加“口算天天练”一页。周一交作业后，我发现其试卷只做了一半，但口算题全对。上课后，我对全班同学说道：“张震聪同学虽然试卷还有几道‘难题’未做，但口算题全对。是少数几个满分之一。大家为他的进步鼓掌！”从那以后，他学习数学的兴趣高了许多，作业也连续几个星期没有拖拉。从此，我只要逮住机会都会表扬他，比如：“张震聪同学今天也举手啦！”，“张震聪同学的作业连续三天全对！”，……。一个学期下来，他学习数学的兴趣大增，已经很少拖拉数学作业（语文学科的拖拉情况也好了许多），上课时常高举小手，脸上洋溢着兴奋（等我点他回答问题）。在全年级的数学计算能力检测中还获得了一等奖（此前他从未获得过任何奖励）。 表扬的作用很大，但批评也是不可???少的。但我认为，批评的使用在场合与内容上，与表扬应有所不同。一般来说，不赞同在公众场合批评某一个学生。这一点，在各个年级都一样。因为它更多的是让学生疏远你，甚至“恨”你。相比之下，私下里，单独的批评，学生会更容易接受。当然，公开场合也可以就班级某些行为进行批评，但要另编一个情境，把学生当成此事件的“局外人”，对故事中的人的行为进行评议。