地理-地球的运动说课稿.docVIP

《地球运动的基本形式——自转和公转》说课稿 一、课程标准解读 课程标准：分析地球运动的地理意义。 ◆这里的“地球运动”指的是地球运动是基本形式——自转和公转。 ◆“地球运动的地理意义”包括地球自转的地理意义及地球自转和公转共同作用下的地理意义，即昼夜更替、地方时、水平运动物体方向偏转、地球形状变化、正午太阳高度角变化、昼夜长短变化、季节更替等几个基本方面。 ◆“分析”体现了新课标对学生分析地理问题的能力要求，隐含识图、读图、用图和建立空间观念以及理论联系实际的能力要求。 二、教情学情分析 （一）教材地位作用分析 本节内容具有承上启下的作用。教材从本节开始将眼光由宇宙转移到地球，首先研究地球的运动。学生掌握了地球的运动特点与意义，就能懂得身边很多地理现象产生的原因，并为理解大气运动，水循环等其他地理要素知识奠定基础。教材把地球自转与公转放在一起，图文结合，概括性的介绍了两种运动的方向、周期、速度特点。 （二）学情分析 ◆学生对于本节课中所涉及的很多现象都非常熟悉；但正因习以为常所以很少会去寻因溯源，缺乏相关的理论基础。 ◆学习了初中地理地球的运动基础知识后，学生已经有了一些零散的知识储备。 ◆本节内容着重于理论，原理较多，相对抽象、逻辑性强，且要求学生建立空间观念。而学生已具备的逻辑推理能力、空间想象能力、思维迁移的水平是不同的。 三、学习目标确定 根据课标要求、教材和学生情况，确立如下学习目标和重难点： ▲知识与技能：了解地球的自转、公转的方向、周期、轨道、速度等特点 ▲过程与方法：在绘图、说图活动中，发展自身读图、析图、图文转换以及用地理语言科学描述的能力；在观察、演示、操作活动中，培养观察和动手能力；借助生活案例，养成发现生活、学以致用的思维习惯以及合作探究、科学严谨的学习精神。 ▲情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。 ●教学重点：地球自转和公转的方向、周期、速度，太阳直射点的回归运动。 ●教学难点：地球自转和公转的关系，太阳直射点的回归运动。 四、教法学法选择 根据目标要求，为突出重点，突破难点，选择如下教法学法： 教学方法：驱动探究式教学法、互动生成式教学法 教学手段：地球仪、三球仪演示、多媒体演示 学习方法：自主学习法、图表学习法、直观体验学习、发现探究学习 五、教学过程设计 （一）设疑激趣，情境导入 诗词与地理：毛泽东有诗云：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”伟人高歌，众人传诵。有人说诗中有地理，你以为如何？又有人说“坐地一日不一定能行八万里”，你怎么看？ 设计意图：从欣赏熟悉的诗词，设置疑问，激发学习兴趣；通过想象“坐地日行”的有趣情景，自然导入。 （二）认知驱动，自主建构 【阅读】阅读教材，自学填表： 自 转公 转定义轨道面地轴的空间位置方 向周期速 度设计意图：温故知新，促进已有知识的再现和重组，进而在已有知识基础上生发出新的知识，最近知识自主建构，促进认知迁移。 （三）活动体验，思维提升 【多媒体展示】地球自转视频。 【教具演示】地球仪演示地球自转，学生从不同角度观察后认识地球自转的方向，速度特点。 明确：方向（1）自西向东（2）逆时针——北极看（3）顺时针——南极看 设计意图：通过观察，在直观感受中学习。 【练习】下列关于地球自转方向的图示，正确的是（ ） 设计意图：学以致用，知识迁移。 【活动】一人充当极点，另一到两人按距极点不同距离站在同一直线上绕“极点”转动，体会不同纬度地点在地球自转过程中的速度差异。观察回答：经过相同时间，几人转过的角度相同吗？转过的弧长相同吗？不同纬度上，地球自转的角速度、线速度一致吗？分别是多少？你能发现什么规律？ 明确：自转速度：（1）角速度——除南北两极点外均为15°/小时（2）线速度——赤道处最大，随纬度的增加而减小（3）南北两极点线速度和角速度均为零 设计意图：通过表演活动，让学生亲身参与，调动积极性，培养兴趣，加深印象，在体验中获得知识。 【多媒体展示】恒星日与太阳日动画和讲解图片。问：我们通常说的一日24小时就是地球自转周期吗？地球自转360°用了多长时间？称为什么周期？一个太阳日地球转了多少度？又称为什么周期？请比较恒星日和太阳日。 设计意图：通过动画观察，理解自转周期。 【小结】请描述地球自转（方向、周期、速度）。 【过渡】地球公转有事怎么一回事？ 【活动】表演地球公转：一人站在中间充当太阳，另一人手持地球仪问绕其转动。其他同学观察。 【多媒体展示】公转视频动画。问：刚才表演与视频中有什么不同？表演有问题吗？（地轴空间指向、公转方向、速度等） 【教具演示】三球仪演示地球自转公转。 设计意图：通过表演活动，让学生亲身参与，调动积极性，培养兴