浅谈新课改之合作学习方式王升霞全国论文大赛.doc

浅谈新课改之合作学习方式 ?赣榆县金山小学 王升霞 [内容摘要]：随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，合作学习是新课程课堂中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统应用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目的的教学组织形式。新课改理念的核心，是教师为学生以及自己的发展而教学，学生是学习和发展的主体，师生互动，师生对话都是强调通过合作来完成，让课堂“活”起来，使学生“动”起来。 ? [关键字]：新课改 合作学习 [正文]：学习是一种伴随着人一生的活动。人类生来与学习结下了不解之缘???而学习却是一种双方参与的互动过程，既有学习主体又有学习对象，这种学习能够提高认知的质量和效率，也就是人们常说的合作学习。 这样的提高过程又是怎么样具体进行的呢？新一轮的基础教育课程为广大师生的学习和发展提出了许多新的课题。教师只有通过教学和实践而获得专业发展，才谈得上学生在教师的帮助下通过学习与活动而取得发展和成长。新的学习理念要求取代繁难偏旧的教学方式，越来越多的课堂都要求学生成为学习的主人，课堂不再是教师“讲”学生“听”的被动局面，而是让学生拥有自主语言实践的时间和空间，让学生主动、愉快的参与讨论，交流汇报，互动互学。时下，合作学习成为引人注目的焦点，合作学习的意义如何，又存在哪些实质问题，教师在实施过程中具体采用哪些教学策略？本文对这些问题具体作如下阐述。 一、合作学习及意义 合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，试图在学习上平衡竞争、合作和独立的关系，使学习效果更好，富有创意和实效的学习方式。 互动观是其长期坚持的基本观念，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。国内外大量实证研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代科学互动理论的发展。 合作学习对于发展学生相互支持、配合、协作的精神，相互信任、沟通、交流的态度，相互鼓励、共担责任的情感，以及尊重、宽容、谦让的品格很有好处，并且对于改善课堂内的社会心理气氛，提高学生学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。 苏教版小学语文四年级下册中有这样一篇课文，名为《祁黄羊》，文章主要是突出了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的高尚品质，从字里行间要证明他的这一品质，老师让学生自由讨论，通过朗读对比，找关键字句，领悟文章要领。学生四人围在一起激烈讨论，教师与教师，学生与学生都呈现出自由讨论的场景。首先一个女生发表了自己的看法，这是基本原话：“文章说，祁黄羊腿脚落下了毛病，皇帝要让它推举一位人，他毫不犹豫说出了解狐，但是解狐以前是他的仇人，祁黄羊还推荐他，这不是‘外举不避仇’吗？”话刚说完，另一男生又开始自己的言论了，“他知道解狐是自己的仇人，还故意让他接替自己的位置，我觉得是存心刁难他”，“刁难”，是吗？当时，我在听课，也不好马上发表我的看法，课后，我仔细看了一下文章，毕竟内容太浅，凭书本上的词语是无法下结论的。后来我还查了有关方面的资料，说祁黄羊正是“外举不避仇，内举不避亲”的典范。课堂上学生的这一看法，都经过讨论，互相学习，最终得出。学生的思维在一瞬间擦出火花，课堂教学的有限时间和空间得以拓展，学生的参与面广，不同层面的学生的学习感受和存在的困惑便可以迎刃而解。下面的讨论更激烈，文章说解狐后来还推荐自己的儿子，他为国家利益，把儿子都考虑其中。话音刚落，又一位男生要大发议论，“它推举自己的儿子分明是有私心，好让自己以后和儿子一起接替皇帝的位置”，好一个“居心叵测”。这样说也不无道理，这些都是通过在老师适当的引导下，学生自由谈论来完成。 虽然，在这堂课中充分显示了学生的才能，课堂气氛也比较活跃。 二、合作学习存在的问题 然而，事物总有两面性，其中的道理不言而喻。如果学生的水平达不到这种层次，就会出现课堂散乱无章的局面。由此接下来的课就难以进行，较多的问题就会暴露。由于我实习的那个班级比较优秀，学生思维很活跃，想法也多，很容易师生都进入角色。反之，学生的思维过于活跃，老师就会显得力不从心，学生就不会顾及课堂的秩序，众口说辞，混乱不堪。 通过实习，我发现现在的课堂教学中的小组合作学习会存在注重形式，忽视实质，缺乏实效的问题。对其中存在的问题分析如下： （1）分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，