探究大学教学优良教师的有效能教学活动.PDFVIP

．663． 國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系 教育心理學報，民 98，40 卷，4 期，663－682 頁 探究大學教學優良教師的有效能教學活動* 鄭 芬 蘭 江 淑 卿 張 景 媛 陳 鳳 如 屏東科技大學 屏東科技大學 慈濟大學 逢甲大學 幼兒保育系 幼兒保育系 教育研究所 師資培育中心 本研究以立意抽樣選取 12 位大學教師為對象，採質性研究分析其教學優良的內涵。結果顯 示：首先，大學教學優良教師在有效能教學活動包括教學信念等 12 項類別。其次，教學優 良的因素，奠基於教師在多層面的認真投入，認真而務實的實踐其教學信念、重視高等教育 與產學連結、教學準備階段即兼顧多層面的教學規劃、因應學生特性調整教學活動與學習輔 導、教學後的省思調整等，教師們的編碼類別不盡相同，但各具特色。第三，本研究提出三 個省思議題，為因應社會發展與高教政策更迭、大學校院的定位與校園脈絡差異、大學生心 目中的好老師等層面，大學教師在教學活動的角色調整，值得深思。另就大學教師發展有效 能的教學活動，本研究列舉參酌建議，期許大學教師的職涯發展能夠維持健康的生活步調。 關鍵詞：大學教師、有效能教學活動、高等教育、教學優良 當今社會發展迅速呈現人才需求多元化趨勢，隨著知識經濟與全球化的衝擊，產業外移導致國 內產業結構轉變，業界對人力素質要求提高（張振成，民95）。近年來，大專院校快速擴增且在高升 學率的情況下，檢討台灣高等教育的聲浪不斷之餘（林文雄，民96；楊國賜，民95），擔任培育人 才第一線的大學教師即首當其衝。檢視大學教師所面臨的困境，包括學生素質不如往前、教學支援 不夠充足、高等教育市場化而且要分擔推廣教育（陳德華，民94；劉靖國，民92），同時也面臨教 學與研究投入時間與家庭衝突（黃美鳳，民94）、教師評鑑的兩難抉擇--著重績效控制亦或專業發展 （孫志麟，民96)。顯然的，發展有效能的教學活動，兼顧教學任務、專業成長、職場人力需求的產 學連結等問題（李嘉華、張文穎，民96；Ross Bruce, 2007），將是大學教師的重要課題。 首先，教師的教學信念最重要，此乃教師對教學任務的看法與判斷，長期累積的一種價值觀（李 麗君，民94）。學者 Van Driel, Bulte Verloop（2007）指出，教學信念可分為學科導向與學生本位 等類型，前者重視學科領域教學，後者則以學生與就業關聯的領域知識為重點。因此，教學信念會 影響教學內容、教學互動以及教學後的反省內涵（陳均伊、張惠博、楊巽斐、鄭一亭，民95）。其 次，早期學者 Shulman 於1987年對教學歷程分析後，提出六階段教學推理與行動模式，包括理解、 轉化、教學、評量、反省、再理解（引自吳青蓉，民91）。亦即，教師對授課內容須事先理解與轉 * 若對本文有任何指教與回饋，歡迎來信與本文之通訊作者聯繫，通訊作者：鄭芬蘭；e-mail: chenfl@mail.npust.edu.tw 。本研究承國科會專題研究計畫經費補助，僅此誌謝，編號：94-2413-H-020-001。 ．664． 教 育 心 理 學 報 化，透過教學活動與評量以檢核學習成效，並反省教學歷程的優缺點，重新理解與調整，進而達到 既定的教學目標（劉淑芬，民93）。再者，教師需要發展適當的教學活動以掌握教學效率（Postareff Lindbom-Ylanne, Nevgi, 2007）。例如教師善用科儀，使教學準備與學習評量等更具效率的教學策 略已日趨重要（Smarkola, 2008），或藉由創意等多元教學方式，提升學生的理解與創意（林我崇， 民9