课程-教学理念重建.ppt

;内容提要 一、中西方课程比较 二、我国基础教育课程改革目标 三、如何正确理解课程改革的六大目标 四、如何积极稳妥地推进新课程 五、新课程与教学改革 六、新课程需要什么样的教学观 七、新课程与教师角色、教学行为   ; 一、中西方课程比较 ;; 3. 课程内容与教材 （1）学科中心 经验中心 （2）系统与规范 解决问题 （3）原理 经典的知识 应用现代化的内容 （4）难 窄 旧 浅 宽 新 （5）概念 法则 练习 经验 思考 应用 （6）注重结论 获得知识 关注过程 强调体验 ; 4. 教学与学习方式 （1）听讲与接受 自主探究与合作交流 （2）记忆与模仿 理解与创造 （3）书本知识 实践活动 （4）间接经验 直接经验 ; 5. 考试与评价制度 （1）标准化答案 鼓励个人思考 （2）书面测验 论文 答辩 制作 （3）知识 技能 技巧 参与 多样化 创新 （4）被动评价 自我反思 （5）区分排名 推动学习 淡化区别 个人隐私 ; 二、我国基础教育课程改革目标 ;;2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 ; 3.改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 ; 4.改变过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 ; 5.改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 ;6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 ;;; 四、如何积极稳妥地推进新课程; 知识的冰山模型; 专家教师;; 六、新课程需要什么样的教学观   1. 教学是课程传递和接受的过程，还 是课程创生与开发的过程?;（2）新的课程观和教学观; 以知识传授为重点 将知识技能分解,并从部分到整体的、有组织地 加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师所传授的知识。让学生回答教材中的问题，记课堂笔记。; 传统课程环境与新课程环境的区别 ;（3）教学改革的课程论意义;（4）强调几个基本观点：;2. 教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？ ; (2) 新课程强调，教学是教与学的交往、互动 师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 ;强调几个基本观点：;3. 重结论抑或重过程？;传统教学： 重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学 ——它从源头上剥离了知识与智力的内在联系； ——它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。 ;新课程重结论，更重过程：;强调几个基本观点：;4. 教学关注学科（知识）抑或关注人（生活）？ (1) 两种不同的教育观： (2) 学科教育的本位在学科还是在教育？ ——以学科为本位的教育把教师学科化（工具化而非学者化）； ——课堂教学以学科知识为本位，造成对人性的肢解。 ; (3) 从实践层面来看，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为： 第一、重认知、轻情感。 第二、重教书、轻育人。 ;关注人意味着：;七、新课程与教师角色、教学行为;1. 角色转变 (1) 学生学习的促进者（传授者） (2)教育教学的研究者（执行者） (3)课程的开发者（