对数学史与数学教育的思考.PDF

第 15 卷第 3 期 数 学 教 育 学 报 Vol.15, No.3 2006 年 8 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Aug., 2006 对数学史与数学教育的思考 张 楠 1，罗增儒 2 （1．西南大学 数学财经学院，重庆 400715；2．陕西师范大学，陕西 西安 710062） 摘要：数学史料在数学教育中的作用可以概括为以下几方面：数学史料对理解数学发展的作用；数学史料对学生掌握数 学思想的作用；数学史料对开发学生数学思维的作用；数学史在课堂教学中的作用．数学史教育应遵循以下 4 原则：科学性、 实用性、趣味性、广泛性． 关键词：数学史；数学教育；教学 中图分类号：G421 文献标??码：A 文章编号：1004–9894（2006）03–0072–04 法国伟大的数学家亨利·庞加莱曾说：“如果我们想要 一定时期内独立于算术孤立发展；求极大、极小问题、求曲 预测数学的未来，那么适当的途径是研究这们学科的历史和 线长等问题的研究，直接促使牛顿、莱布尼兹发明微积分．微 现状”[1]．在教学中，尽管我们反复强调学习知识的意义， 积分产生后，出现了许多分支，如常微分方程、偏微分方程； 但是如果没有适当的历史叙述，那么这些知识的来龙去脉对 分析学中的“病态”函数给勒贝格以启发，后来勒贝格创立 于学生来说仍然是感到费解的．对于学习数学的学生来说， 了测度论；著名数学家康托因研究分析学问题而发明朴素集 一些课程所介绍的通常是一些似乎没有什么关系的数学片 合论，朴素集合论又包含悖论．因此，集合论应运而生．深 段，而历史可以提供整个课程的概貌，不仅使课程的内容互 刻地理解数学史的内容，才能了解数学发展的基本进程． 相联系，而且使它们跟数学思想的主干也联系起来．因此数 （3）对于学生来说，通常的数学课程直接给出一个系统 学教学中，应在传授数学知识的同时，把一些重要的数学史 的逻辑叙述，使人们产生这样的印象：数学家们几乎理所当 料介绍给学生，使学生掌握数学发展的基本规律，了解数学 然地从定理到定理，数学家们能克服任何困难，并且这些课 的基本思想，同时，学生还可以看到数学发展的曲折，数学 程完全经过锤炼，己成定局．学生被湮没在成串的定理中， 家们所经历的艰苦漫长的道路．数学史中那些能够深深感动 特别是当他们刚开始学习这些课程的时候．历史却形成对 学生、惊心动魄、引人入胜的例子不胜枚举．从而调动学生 比，它教导我们，一个科目的发展是由汇集不同方面的成果， 学习数学的积极性和创造性，使学生不仅获得真知灼见，还 点滴积累而成的．我们也知道，常常需要几十年，甚至几百 将获得顽强学习的勇气，进而塑造完善的人格． 年的努力才能迈出有意义的几步．不但这些科目并非天衣无 1 数学史料在数学教育中