班级心理健康教育工作研究指教纲要.docVIP

班级心理健康教育工作研究指导纲要 为扎实做好课题研究工作，让研究最终为促进教育教学工作的顺利开展服务，现对课题研究提出如下指导意见。 　　一、研究目的 　　班级工作与学生健康心理的形成有着密切的关系，研究、把握学生心理特点，把班级心理健康教育工作做好了，班级工作开展起来自然也就容易、顺手，易见成效。本内容研究的目的在于从班级工作的角度研究学校心理健康教育工作的开展方式、方法，发挥班主任作为班集体组织者、教育者和指导者的作用，充分发掘和利用一切可能的教育资源，以丰富多彩的形式开展班级工作，在工作实践中找到一种适合我校特点且行之有效的心理健康教育工作模式，促进学生心理素质的养成和提高，促进班级工作的顺利开展，最终在教育教学工作的顺利开展中促进学生的健康成长。 　　二、研究原则与注意问题 　　1。全体性原则。 　　指班主任在班级心理健康教育过程中要面向全体学生，着眼于全体学生的发展，考虑全体学生的共同心理需求和普遍存在的心理问题。班级心理健康教育应以全体学生的心理健康水平和心理素质的提高为基本出发点和根本归宿；应关注和重视每个学生的个别差异。从这一意义上讲，班级心理健康教育的全体性原则也就是个体差异性原则，而且后者更是班级心理健康教育的核心所在。 　　贯彻全体性原则，要求班主任注意以下问题：首先，班主任应了解所有学生的共同心理需要及普遍存在的心理问题，做到有的放矢、对症下药；其次，班主任要深入了解每个学生的个性特点，灵活地采用不同的教育内容和方法手段，使得每个学生的心理素质都能得到全面而又独特的发展，做到因材施教。 　　2。全面性原则。 　　指在班级心理健康教育中，班主任要注重学生整体素质的提高。人的心理是一个有机的整体，知、情、意、行是密切联系在一起的，认知因素、个性因素、社会性因素交互影响，心理因素和生理因素也相互作用、密不可分。 　　贯彻全面性原则，要求班主任注意以下问题：首先，班主任应从整体性、全面性的观点出发，树立学生“全人化”的发展观点，关注学生德、智、体、美和知、情、意、行等方面的全面和协调发展；其次，班主任要及时发现并引导学生弥补某些方面的发展不足，全面考察与分析这些不足存在的原因并制定对策。 　　3。主体性原则。 　　指班级心理健康教育要尊重学生的主体地位，一切以学生为出发点，充分调动其自觉性和积极性，发挥他们的主观能动性，使班级心理健康教育能真正取得实效。这是班级心理健康教育的关键。 　　贯彻主体性原则，要求班主任注意以下问题：首先，要关注学生的心理需求，因势利导地造成学生的某种心理矛盾状态，使学生的心理素质能主动积极地得以发展；其次，班主任在教育过程中不宜管得过多，要敢于放手，不能越俎代庖、包办代替。 　　4。真“识”性原则。 　　指班级心理健康教育要使学生能够如实地认识世界，对世界有一种客观的、合理的看法和信念。 　　贯彻真“识”性原则，要求班主任注意以下问题：首先，要帮助学生认识不合理的观点和信念；其次，通过各种方法如非理性信念辨析、合理情绪想象疗法等来培养学生转变不合理认知的能力。 　　5。理解性原则。 　　指班级心理健康教育要培养学生设身处地地理解他人的能力：一方面，用自己的愿望、追求、价值来把握他人；另一方面，以他人的期望、追求、价值来把握自己、规范自己。理解的过程是人们以其全部精神因素以期全面、完整地把握自我或他人的精神、意义与价值。 　　贯彻理解性原则，要求班主任注意以下问题：首先，通过各种活动，让学生能够体验各种不同的角色，学会并实践该角色所要求的各种规范；其次，在活动中训练学生“移情”的能力。 　　6。活动性原则。 　　指班级心理健康教育要通过开展丰富多样的活动，使学生的素质在具体实践中得到锻炼和提高。在班级心理健康教育中，班主任应该注意学生在活动中的内化体验，否则，活动纵然设计得很精巧、组织得很严密也不可能收到好的效果。 　　贯彻活动性原则，要求班主任注意以下问题：首先，活动的开展和组织应符合学生的兴趣爱好和年龄特征，体现一定的时代性；其次，活动应强化过程、淡化结果；再次，要通过系列活动，让学生在多种情境中从多个角度进行训练和练习。 　　7。成功性原则。 　　指在班级心理健康教育中，各种活动、训练要使学生尽量多地获得成功的愉快体验，减少受挫的不愉快体验。 　　贯彻成功性原则，要求班主任注意以下问题：首先，班级心理健康教育的要求应是恰当的，针对学生的个别差异，帮助学生建立适合自己的抱负水平；其次，帮助学生正确对待挫折与不顺；再次，灵活使用评价，建立促进学生积极体验形成的、过程性评价和阶段性评价有机结合的评价机制。 　　8。预防与发展相结合的原则。 　　指班级心理健康教育应将发展学生心理素质与预防心理健康问题结合起来。班级心理健康教育以学生心理素质的发展为主导，根据学生身心发展的规律和