用代入法解2元1次方程组王保东.docVIP

8.2二元一次方程组的解法—代入消元法（第一课时）教学设计 一、教材分析： “用代入法解二元一次方程组”是二元一次方程组这章的重要内容，它既是解一元一次方程的延伸与拓展；也是今后学习线性方程组和二元二次方程组奠定了基础，具有承上启下的作用，同时这些知识在生产和生活中经常用到，掌握这些知识对学生参加社会实践活动具有实际意义，新课程标准也明确要求灵活运用代入法解二元一次方程组。因此确定本节课的教学目标为： 教学 目标知识与 技能使学生会用代入法解二元一次方程组； 初步体会解二元一次方程组的基本思想—消元 过程与 方法通过对方程组中未知数的特点的观察和分析，理解代入消元法的基本思路，培养观察能力和体会化未知为已知的化归思想； 通过用代入消元法解二元一次方程组的训练及选用合理、简捷的方法???方程组，培养学生的运算能力。情感、态度与价值观通过研究问题的方法,培养学生合作交流与探究精神 二、教学内容的选择与处理： 根据教材，我决定选择下列教学内容：1、消元法的实质；2、三个例题。例1是最简单的直接代入；例2是在例1的基础上稍有变化；例3的特点是方程组中的未知数、的系数均不是1或-1。初一学生逻辑思维能力较差，比较重视知识的结论，不大重视形成知识的过程。所以在学习解二元一次方程组时，容易进行简单模仿，往往忽略对消元法本质的理解，因此我安排例题时，注意了由浅入深，由易到难，逐步提高的原则，并使学生容易接受，便于理解。 三、教学重点、难点、教学方法及教学媒体 教学 重点用代入法解二元一次方程组教学 难点探索如何用代入法将“二元”转化为“一元”的消元过程，能够确定首先消去哪个未知数教学 方法以启发诱导为主的探索方法教学 媒体多媒体课件 四、教学程序设计 教学 环节问题与情景师生行为 （一） 激发 探索 激情， 提出 课题 2/ 活动1 1、观察方程组，看谁能最快说出它的解？ 2、谁能最快说出例1 和 例2 的解？ 教师通过提问，引发学生的思考和兴趣 学生独立抢答 教师指出观察法的局限性，以激励学生探索新的解题方法，学生明确本节课学习重点（板书“二元一次方程组的解法” （二） 类比 探索 情境， 两种 设元 8/活动2 1、提出问题 为了解决例1、例2，我们先从实际出发，还记得上节课的篮球比赛问题吗？ 篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，每队胜1场得2分，负1场得1分。某队为了争取较好的名次，想在全部22场比赛中得到40分，那么这个队胜负场数应分别是多少？ 2、两种设元 设两个未知数列二元一次方程组； 也可设一个未知数列一元一次方程。 3、观察 与的内在联系  1、教师提出问题， 2、学生独立完成 （1）直接设两个未知数 设胜的场数是，负的场数是 （2）只设一个未知数 设胜场，则负场 引导学生对比观察二元一次方程组与一元一次方程的联系，让学生得出，显然此式是由方程①移项得到的。方程②中的y与方程①中的y都表示负的场数，所以可以把方程②中的y用来代换，这个方程就化为一元一次方程 师生共同归纳: （1）解二元一次方程组的基本思路： 二元一次方程组一元一次方程 （2）通过代入消去一个未知数，使二元方程转化为一元方程，从而方程组得以求解的方法叫做代入消元法，简称代入法。 4/ （三） 发现 解题 规律， 归纳 解题 步骤 8/ 形成 基本 技能，巩固 训练 7/ 拓展 提高 7/ 活动3 问题1 你能把下列方程写成用含的式子表示的形式吗？ 问题2 你能用代入法解 例1 和例2吗？ 问题3 用代入法解下列二元一次方程组 （1） （2） 例3 用代入法解方程组 教师提出问题， 学生口答 明确消去哪个未知数（消谁），求哪个未知数的值（求谁），标准是看未知数的系数的大小 例1直接代入，消，求。师生共同完成，教师在黑板上写出规范的解题步骤； 例2引导学生与例1对比，找到区别，消（理由：的系数为1，最小），求。师生共同完成解题过程。 通过例1、例2，师生归纳解二元一次方程组的规律（消谁求谁看系数）、主要步骤。 两名学生板演（1）、（2）题，教师巡视指导，然后教师进行针对性的讲评 1、学生分析未知数的系数不是1或-1时，选择消去未知数系数的绝对值小的未知数； 2、未知数的系数有倍数时，也可将整体代入方程② （四）归纳 总结，布置 作业 4/ 活动4 1、谈谈你对这节课的收获 2、布置作业： （1）测试题：用代入法解方程组 ①（必做） ②（选做） （2）课本103页1、21、教师引导从知识、方法、思想入手进行小结 2、作业分层要求 规定时间内独