直面写作业软肋-彰显学生学习力.docVIP

直面写作业软肋, 彰显学生学习力 【摘要】 数学课堂作业本是学生巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节，为教师调整和改进教学提供充足的反馈信息。但在实际操作中：学生在做作业只求快速完成，不求质量；对批阅的作业只看评价，不找错因；对订正作业错题只写结果，不见过程；遇到困难只要答案，不求甚解。基于”整理课”的理念，本文提出了”二次作业”操作模式：孩子根据自身的水平和当天知识的掌握情况，在完成当天的数学作业本上的题目时，提倡孩子用两种笔做作业，当天作业用黑色或蓝色水笔做自己会做的作业，允许作业留白。对于暂时留白的题目通过后继学习、同学互助、老师点拨后用红笔展示对题目分析的全过程，享受第一次作业的奖励待遇。经过一个周期（一个星期或一个单元）学生再次回顾自己的知识盲区，将其整理在错题本上。力争让学生在作业整理中学会自我整理，享受作业带来的成功与快乐。 【关键词】 二次作业 自主整理 查漏补缺 留白 一、问题的提出 作业是教师了解学生是否掌握当天学习情况的重要载体，也是教师教学效果的一个重要凭证。作业的形式多样，数学学科的常规作业——课堂作业本，它是配合教材进度和难度而编写的，是巩固和复习数学知识，强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节，是对课堂教学的补充与提高。一直以来，我们非常重视课堂作业本的批改和评价。但在实际操作中，发现学生在做作业时还存在以下几个较为普遍的现象： 1、做作业只求快速完成，不求质量。随着年级的增高作业难度也随之增加，孩子的数学学习出现了比较吃力的情况，他们已经没有能力正确解答作业本上所有的题目，但作业本上的作业又必须去完成，因为没有完成得挨老师的批评，于是很多孩子只能抱着完成作业的心态来完成作业本上全部的题目，而完成的质量如何他便不得而知了。慢慢的孩子便觉得作业本只要全部完成就可以了，至于对不对那便是老师的事了。更别谈孩子在做作业时认真计算和仔细检查了。 2、对批阅的作业只看评价，不找错因。作业本首页的学习导航中需要去记录每页作业的完成情况和得分情况。于是每次作业本下发时，他们往往草草地看一下评定的分数或等第，然后把本子往抽屉里一塞便算了事。很少去关注自己做错的题，更不会在第一时间去分析错误的原因。 3、对订正作业错题只写结果，不见过程。数学作业本上的作业多数都是填空题或判断题，订正这些题目时孩子就在错题的边上写上一个正确答案。如在学习了正比例的意义之后，作业本上有道题目：判断下面各题中的两种量是否成正比例，是的打”√”，不是的打”×”。因为这种题目的答案只有两种可能，学生发现自己的错误时，很快的就完成了”订正”。 如：下列数量是否成正比例关系？ 分数值一定，分数的分子和分母。（○×）订：√ 这种”订正”表面上看答案是正确了,但学生是否真正明白错因?教师不得而知。而对于计算题、解答题的订正便好比给衣服”打补丁”，哪里有错补哪里，只是订正了教师指出的有错误的地方。因为在孩子看来有一个正确的答案就算是订正了，没能认真揣摩自己错的原因，反复思考这里为什么错，怎样做才对了等问题。 4、遇到困难只要答案，不求甚解。通过平时的观察我发现：多数孩子发现自己的作业有错误时最先想到的就是到对的同学那里把正确答案抄过来就认为自己订正好了。还有部分孩子遇到困难时他会寻求同学的帮助，但往往是小老师他自己知道怎么做，却不知道如何讲解，到最后留给被辅导同学也只是一个正确的答案。虽然作业本上的错题是”订正”了，但孩子并没有真正理解错因所在，久而久之，错题继续错题着，他们的知识盲区也随之越来越多了。 如何解决以上问题呢？基于我校”整理课”的理念，在自主整理中学会查漏补缺，从而体验学习成功带来的喜悦，本人构建了”二次作业”操作模式，并在实践中取得了较好的成效，有效的解决了以上的困惑。 二、”二次作业”的实践 1、”二次作业”四要素 从上学期开始，我在任教的两个班级尝试利用”两笔+两本”方式来批改和整理数学作业本。 两笔：水笔，用于第一次作业。 红笔，用于订正与整理。 两本：《数学课堂作业本》和《错题整理本》。 2、”二次作业”的评价原则。 （1）激励性 （2）过程性 （3）发展性 （4）层次性 3、”二次作业”操作方法 作业书写的方式：会做+整理 学生根据自身的水平和当天知识的掌握情况，在完成当天的数学作业本上的题目时，用两种笔做作业，当天作业用黑色或蓝色水笔做自己会做的作业，允许作业留白。对于暂时留白的题目通过后继学习、同学互助、老师点拨后用红笔展示对题目分析的全过程，享受第一次作业的奖励待遇。经过一个周期（一个星期或一个单元）学生再次回顾自己的知识盲区，将