小学语文字词-教学的策略.docVIP

小学语文字词教学的策略 在教学实践中，教师们在落实新课程理念时，积累了很多好的方法。下面就介绍一些做法，仅供老师们参考、借鉴，从中受到启发，去粗取精，取长补短。 策略一 、在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，激发学生学习的兴趣。 学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。 小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。 语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。 如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。 课例三：有位教师在教学《小松鼠看错了》一课，指导学生学习“松鼠”的“鼠”字时，松鼠是一种小动物，关于词的意思学生理解起来很容易。学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。怎么有效地记忆鼠的字形呢？ 教师先让学生说说，是怎样记忆“鼠”字的？ 学生说，按结构记忆，上下结构，上面一个臼，下面是什么，学生就按数笔画的方法说了说。 这时，教师指导学生联想老鼠的样子来学习，上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。多么形象的记忆方法啊。 当时，我们观察学生的表情，看到很多学生露出惊讶的表情，纷纷点头示意。感觉很有意思。他们会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力。其实，教师也教给了学生一种识字解词的方法。假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。学生在书写时也就不会出现什么错误。 又如， 还有一位教师在上《房顶上的大蘑菇》在教学字词“采”字时，是这样做的。 先让学生自学“采”字，说说你是怎样记住这个字的？ 学生说：上面一个跟“爪”字相似的字，下面一个木字。 学生说：采：上下结构，上面是爪的变形，下面是木。 教师说：采字表示什么意思呢？你们读读文章的原句。 学生读后，说：采是摘、取的意思，小猴子采来大蘑菇给小兔子当雨伞。 有经验的教师知道，“采”字学生很容易将木字一竖与爪字中间的点连成一笔。 教师说：采表示人用手去拿取，所以上面是一个像手一样的“爪”， 爪代表抓取或执持东西的手，手在树上。 因为要摘取树上的叶子，所以下面是木。手在上，木在下。组成采。这里学生既理解了字形，又理解了字义。学生就不会写错别字了。 接着，教师问学生还可以组成哪些词语？ 学生说：采茶、采摘、采访、采购、采取等等词语。 又如，教师指导学生 自学 “取”。 学生会说：我是这样学习的，左右结构，左边是个耳，右边是个又。取是拿的意思。 还有学生可能就记住了左右结构。知道了“取”字当“拿”讲。 教师又问一句，“取”是什么意思，为什么是耳加又组成呢？学生可能就会猜或者编，好一点的学生会拿出字典查一查。 教师在学生不知道的情况下，讲解了“取”的造字方法。“取”，以手取耳，古代在田间猎获兽或者战争杀敌时，一般取下左耳作为记功的凭证。所以，左边是耳，右边是代表手的“又”。教师在学生理解的基础上，结合造字法，讲解字形、字义，使学生理解了音形义之间的关系，感受了古代造字的规律方法，感受到祖国文字的魅力。让文字本身的魅力吸引学生，享受学习语言文字的快乐。 学生再学习语言文字，就不觉得枯燥乏味，也就激发了学习的兴趣，使他们越学越爱学，实现了教学的目标。 在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。 策略二、在阅读理解中咬文嚼字。 课例三：在学习《卢沟桥的狮子》一课时，有位教师特别注意在阅读中引导学生咬文嚼字，体会字词所表达的意思。 在引导学生感受石狮子“形态各异”的特点时，教师设计了如下四个层次： 课件出示原文：他们的样子各不相同， 许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼 ;有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上…… 1、 教师先明确学习方法： 要想读懂、读好大狮子和小狮子的形态的句子，老师有一个好建议：一边读一边想象，在你的头脑中出现了画面，你就能读懂、读好这些句子啦！我们来试试吧！这是教师在指导学生理解词语的方法，边读边想象画面。学生按照教师的指导方法阅读、想象。 2、 感受大狮子的形态： ① 自读想象：轻声读读这句话，看看你能不能想象出画面？