培养教师教学做题与讲题能力.ppt

做题与讲题能力　;（l）发现信息;1.掌握知识的全面完整性;做 题 与 讲 题 ;;;（3）考虑小车的初速度v0,小球最大上摆高度 　　　h=v02/2g;思考1：为什么要选这道题作为例题来讲解？;（1）定品位：题品质高不高？;（2）定知识点：题考查了哪些知识点;（1）考查了学生审题能力、综合分析能力、和对结果正确性的反思评价能力。 （2）帮助学生克服思维定势的影响 （3）通过从错误到正确的过程分析，特别是对错解的分析过程，体验对解题过程的自觉监控和调节。提升了本题的应用价值。;　　某月球卫星绕行轨道半径r,运行周期为T。完成绕行后实施撞月实验，假设卫星到达月球表面高地h高处，从卫星中有一小部件以v0水平飞出，最后落在月球地表面上，求这一小部件到表面的速度，已知月球的半径为r0; （04高考）在勇气号火星探测器着陆的最后阶段，着陆器降落到火星的表面上，再经多次弹跳才停下来，假设第一次落到火星弹起后最大高度为h，同时还具有水平速度v0,求第二次到火星表面的速度？不计大气阻力，已知火星半径r0,火星的一个卫星轨道半径r,运行周期为T。;思考1：为什么要选这道题作为例题来讲解？;天体圆周运动关系式（主题式）;;辅助式;思考2：本题的功能与价值体现在哪里？;同类结构的题; 3.某物体在地面上受到的重力为160 N，将它放置在卫星中，在卫星以加速度a＝g/2随火箭加速上升的过程中，当物体与卫星中的支持物的相互压力为90 N时，求此时卫星距地球表面有多远？（地球半径R＝6.4×103km,g取10m/s2）;思考3：留给学生最有用的“一句话” ;;思路;解法1: 设物体的加速度为a,到达A点的速度为v0,通过AB段和BC段所用的时间都为T,则有;解法2 :设物体通过OA的时间为t,通过AB段和BC段的时间都为T。OA的距离为l.则有;解法3： 设通过AB段和BC段的时间都为T,而通过OA的时间为nT,OA的距离为l.则有;解法4：设物体的加速度为a,通过OA段、OB段和OC段的时间分别为t1、t2和t3,OA的距离为l.;思路二：利用推论公式;解法6：利用“比例数据 ”;解法7：利用“平均速度公式 ”，化平均为瞬时;思路三：图象法;　　一题多解,可以帮助学生从不同的角度、不同的侧面来思考物理问题,活化物理规律，活跃学生的解题思路,开阔视野,煅炼学生思维的敏捷性,提高学生的思维能力和灵活动运用各种知识解决问题的能力,同时还可以加深对物理过程的理解,激发学生的学习兴趣,从而在复习过程中达到事半功倍的效果。;8种方法要不要都讲？是不是解题方法越多越好？;影响讲题品质的因素;以下面两题原创题，先检测一下;　　1：质量为m的物体位于粗糙的水平面上，在大小为F的水平恒力作用下，物体以a的加速度向右做匀加速直线运动，经过一段时间，当把拉力变为0.5F（方向不变），此时物体的加速度变为a’，则a’与a 的大小关系可能为（　　　） A、a’=a B a’0.5a C a’0.5a D a’=2a;质量为m的物体位于粗糙的水平桌面上，若用大小为F的水平恒力拉物体，加速度为a，当拉力的方向不变，大小变为2F，物体的加速度为a’，则 A、a’=a B a’2a C a’2a D a’=2a;变换练习，克服定势 ;　　例：如图所示是一带正电的离子P在只受某一点电荷Q（Q未画出）的电场力作用从A运动到B到C的轨迹，轨迹以水平轴线MN对称，B点是曲线的最右端。则以下说法正确的是（　） A．A到B过程电势能减小　 B. B到C过程电势能减小 C．B点速率可能最大　　　D.B点加速度一定最大;学生产生典型错误原因和克服错误的途径;(1). 概念、规律模糊,随意套用公式;（2）物理模型建立不正确;;;;A;（3）研究对象选择错误或混乱;N、M处于压缩、拉伸、原长状态？;金属球,氢气球, 车厢向右匀减速;（4）缺乏空间想象力;可以发射一颗这样的人造地球卫星，使其圆轨道 A.与地球表面上某一纬度线(非赤道)是共面同心圆 B.与地球表面上某一经度线所决定的圆是共面同心圆 C.与地球表面上的赤道线是共面同心圆，且卫星相对地球表面是静止的 D.与地球表面上的赤道线是共面同心圆，但卫星相对地球表面是运动的;;（5）思维定势;变换练习，克服定势 ;D;比较以下两题(细节决定成败);; (1)两个大人和一个小孩沿河岸拉一条船前进，两个大人的拉力分别是F1和F2，其大小和方向如图所示。要使船在河流中间行驶，求小孩对船施加的最小力的大小和方向。;例：飞机投弹; （1）一架飞机水平地匀速飞行，从飞机上每隔1s释放一只铁球，先后共释放4只，若不计空气阻力，则4只球 A.在空中任何时刻总是排成抛物线，它们的落地点等间距 B.在空中任