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什么样的课堂才是高效课堂--打造小学数学高效课堂 什么是高效课堂 高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于有效教学。 课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。 在实践中，我认为：课堂的高效，始于教师，源于学生。高效课堂是“围绕学生、服务学生、激发学生，发展学生”的教学活动。主要从以下几个方面来评价： A、师生关系：改变教师原有的“唯我独尊”的课堂地位，出现一个和谐融洽的师生关系，进而打造出生动和谐活泼的课堂。 B、教师的课堂作用：教师要作为引导者，和学生共同学习进步，也可以说要围绕着学生展开一切教学活动。 C、学生的学习效果：看学生在学习中的自主的程度、合作的效度和探究的深度。 总之，高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂：没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。 什么样的数学课堂才是高效的 高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。那么在我们的课堂上，怎样的数学课堂才能称之为有效课堂，甚至是高效课堂呢？ 《数学课程标准》中指出：“数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是教师和学生之间互动的过程，师生共同发展的过程，是一个不断生成问题、不断解决问题的过程。 在高效课堂探索实施的过程中，教师应该引导学生独立思考，自主学习，组织合作，争辩探究：交流时尊重他人，学会倾听归纳；展示时要自信、大方、得体；小组竞争时要讲求速度、效率，组员之间应密切配合，可以说，通过自学、合作交流、展示、小组对抗、当堂检测等各个环节，学生真的是生活在一个生态的、自主的课堂中。他们会在这个课堂上学会很多在传统课堂上学不到的东西，并且当课堂和社会接了轨，就变成了一种有意义的学习生活。 怎样更好的打造小学数学高效课堂 新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重高效课堂的构建。作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围，构建小学数学高效课堂。 随着新课改进程的不断深入，“自主、合作、探究”逐渐成为课堂教学中的主要学习方式。从另外一种形式上看，新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成“自主探索”。从而打造高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力。 在这样的理论基础下，学校组织教师学习，教师自学，老教师努力的跟着学，然而在教学过程当中，不乏有这样的现象出现： 这两种情况往往又会迫使教师没办法再继续采用这种教学模式，甚至有时候又回归到注入式教学。 一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解； 数学课堂中把“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责； 数学课堂中，教师提出问题，学生进行小组合作、学生被动式地进行“讨论”，缺乏真正的沟通，更缺乏深层的交流，合作有形式却无实质；学生在集体探究中，要么学生呆坐着不知道该研究些什么，要么七嘴八舌想说什么说什么，甚至聊着完全与所提问题没有任何关系的话语，一时间，课堂上欢声笑语洒满了每个角落。探究有形无实，探究成了一个空壳。无疑，这样的课堂是低效的课堂，低效的教学。 这些现象的根源我认为主要出在我们教师身上： 数学教师备课应充分 数学课程标准指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。 有些数学教师认为数学这一科目备课最简单，关键在学生学会做题，其实不然，在新课改的教学模式下，充分的备课，尤其显得重要。我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。 教师应找到合适的教学方式 我认为要想更好的打造小学数学高效课堂，首先要有理论基础作为