有关教学有效性的思考_713774.docVIP

有关教学有效性的思考 教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。因此，在教学活动中教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。我认为要使得教学有效性，教师必须注意考虑这几个方面：1、教材的重审2、教师的备课3、教学的语言。 一、我们先来看教材的重审 新课程标准要求我们“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在解决日常生活问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生合情推理能力和初步的演绎思维能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习数学的情感与态度，使学生在数学学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都能得到发展。我们看到的现实的教材的有的教材是我们的幼儿在现在的生活中所不可能见到的，所以在上课之前，就要考虑，有的可能是需要的，有的能不能变通一下呢，讲一些幼儿生活中常常能够见到的呢。???????????? 二、我们来看备课 教师上课的好坏，备课占很大一部分。备课是为了上课以及其他教学环节所做的准备工作，是对教学的策划工作，准备工作或策划工作做得不好直接影响上课的效果。因此，教师必须把备课放在教学环节的首要地位上。 备课 备课的第一要素就是要指导教师“吃透”教学大纲，深钻教材。教学大纲是教师进行教学的主要依据，教师必须在教学大纲精神指导下熟悉教材，进行备课。大纲的把握又不能指望教师一次性完成，特别是像我们这些刚刚走上岗位的青年教师，由于经验不足，对大纲把握仅仅存在于一个表层的理解，介于此，我们这些青年教师，就要多请钻研教材，多多请教有经验的教师，让他们来帮助我们慢慢吃透教材。 同时，教材是教师备课和从事教学的工具，对教材处理的好与坏，直接影响着教学结果。所以在指导教师钻研、吃透教材、教学大纲的基础上，还必须要教师学会查阅参考资料，以提高教师的“内部库存”。那么，教师获取资料主要有两种途径，一是学校图书室的图书资料；二是网上资源信息。 2、教案 教师备课的集中体现就是教案，它是教师根据教材内容精心设计的教学蓝图，也是课堂教学所遵循的章法。课堂教学质量的好坏，效率的高低，与教案的编写息息相关。教师有了详略得当，精心设计的教案，才能有条不紊地上课，避免课堂教学的随意性。 传统的教案要求存在着明显的弊病：不管哪个学科，不管什么教学水平的教师，不管什么样的教学内容，不管什么样的教育对象，统统都是一个路子，一个调子。这样统一模式的教案，只能是束缚大部分教师的创造性。教师备课以及教案的编写要“量体裁衣”，因人而异，因课而异，形式上可以百花齐放，不拘一格。教研组在新学期开始布置好集体备课计划，让每位教师根据自己的分工提前搜集资料，写出“可圈可点”的教案，然后大家共同评议、修改、完善，每位教师再结合自身特点以及学生实际对教案进行再处理，这样可以集思广议，资源共享。 教材的重审以及教师的备课是教学有效性的一个准备工作，而教学的有效性还包括一个重要的环节，那就是教师所在班级能否成为有效课堂。我们在教学实践中我们希望自己的课堂变得活跃，学生学得轻松，教学效果显著。我们可以用“学习速度，学习结果，学习体验”这个“三维指标”来评定。那么什么样的课堂教学才算是有效的?说到底这是一个课堂教学评价或诊断问题，它应以课堂教学任务的完成度为取向。也可以说，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。但问题是我们应该确立什么样的教学目标，如何最优化的组织教学环节，怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。传统的课堂教学过程被看成是一种学生的“特殊的认识过程”，将学生获取知识的多少，掌握知识的牢固程度作为衡量标准；以有效教学理念为比照，我们认为，当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。因此，我们应对传统的课堂教学模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式。换句话说，有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是关注师生双方生命健康发展的教学。 首先，有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本。在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主