浅谈口语交际教学可采用的策略.docVIP

论述口语交际教学可采用的策略 三门峡市东风小学 赵明霞 口语交际是我们在日常生活中进行口头交流、谈话等的一种言语交际活动，它方便、便捷、直接表达出自己的意愿，使用场合多而广，是最基本的信息交流手段。《语文课程标准》在第一部分总体目标与内容中指出要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”作为小学语文教学阶段，孩子是学习母语的黄金时期，丰富的口头语言表达对孩子学习语言、培养语感、形成写作能力具有不可替代的作用，因而我们要充分利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要创设丰富多样的口语交际场景，让孩子能自由畅谈、表情达意，在潜移默化中丰富学生的文学素养和语言表达能力。　　 在小学语文口语交际教学中，我认为可以采用以下教学策略：　　 一、利用语文教学主渠道进行口语交际教学。 教学中，充分发挥课堂教学的主渠道作用，进行多样化的教学，为孩子们提供口语交际的语境。　　 第一，上好口语交际课。通过教材中的口语交际范例进行有针对性的专题训练，使学生有目的、有针对性的掌握口语交际的有关知识，提高口语交际能力。它的好处是：首先，交际的内容来自孩子的生活实际，是日常生活中接触到的和需要的，具有很强的实用性；其次，交际的内容由简单到复杂，由容易到较难，这样在教学中循序渐进的教学，可以使孩子轻松学会，掌握交际手段，提高交际能力。在低段，主要培养孩子大胆与别人交谈，做到态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心，敢于发表自己的意见；在中段，培养孩子能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，能把握别人说话的主要内容，并能简要转速；在高段，能根据对象和场合做简单的发言等，从这些要求可以看出，高段比低段的口语交际训练更注重了学生的自主表达，在教学过程中，教师要做好引导和指导，培养学生的语感，发展学生的思维。　　 第二，在课堂教学过程中培养口语交际能力。课堂教学是语文教学的主渠道，是教学双边活动的直接展现。每一堂课都为孩子口语交际的表达提供了练兵的场所，因而在语文教学的课堂上教师更要具有自觉的、主动的、有目的的训练，将口语交际训练与阅读课和习作课融为一体。在现在的许多语文课上，我们都能看到教师在训练表达上的引导、指导，将语言的训练融汇到无痕的教学中，水到渠成的进行着语言训练。比如课堂上学生间对读书、发言的倾听与评价，对一些主要问题发表的见解，对文章动情处的直抒胸臆的表达等都为孩子提供了口语交际的空间与训练口语交际技能的手段。 第三，在课外作业上注重背诵和阅读的指导与训练。小孩子是记忆的黄金时期，此时的大量的文质兼美的诗文诵读与背诵，对孩子的语言发展很有好处，资料表明：朗读和背诵有利于学生感受语言的情境美，有利于感悟语言所表达的情感，有利于掌握规范的语言，有利于培养语感，丰富语言积淀，有利于提高学生的语文素养，从而提高学生的听说读写能力。可见把阅读和背诵作为口语交际的辅助教学手段不仅是学习语文的主要任务，对于丰富学生的语言积累、提高语文水平更是大有裨益。所谓“腹有诗书气自华”，“读唐诗三百首，不会作诗也会吟“说的就是这个道理。　　 二、利用课余时间进行口语交际训练。 此项训练具有随机、应景和及时的训练特点，它紧扣孩子的学习生活，是孩子在非课堂上的随机训练，能减少孩子表达的恐惧心理，更具随意性，更便于孩子的自主表达。教师要留意生活中的情景，引导孩子进行表达。比如早上到校后的问好、离校时的道别，同学间互相借用东西的对话，参与学校活动时发表自己的意见，每天的新闻播报，讲身边的小故事训练等。　　 这种训练能克服孩子怕与人交谈的恐惧心理，使不敢大胆说话的孩子逐渐敢于讲话，参与表达，逐渐参加口语交际训练。许多孩子存在想说又不知如何表达，就是我们常说的词不达意，也有的孩子说话语句不够顺畅连贯，这种轻松愉悦的非正式的交际场合，大家你一言我一语的，对这些孩子语言训练大有益处。同时，教师也可以通过这种轻松的交流环境引导孩子多读书，积累语言，从而逐步提高孩子的语言表达能力。 三、通过开展丰富多彩的活动进行口语交际训练。 爱活动、爱游戏是孩子的天性，如果教师注重从孩子喜闻乐见的活动入手，让孩子在活动中自由表达，学会交流则使师生受益匪浅。比如，定期举行的故事会，诗文鉴赏会，新闻发布会，好书推介活动等，让孩子在读书中学习语言，学习交流和表达。还可以通过排练课本剧，让学生参与故事的表演，既创设了一个特定的语言环境又便于学生自觉的使用语言，考虑自己在特定的角色中怎么做、怎么说，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。再比如利用多媒体师生同看一部影视剧，学习评价作品，这样学生入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，最大限度地调动孩子的表达积极性，使学生不自觉的就想说，就想阐述。此外还可以通过作实验、玩游戏、