浅谈在数学教学中如何突出教师引导作用，提高课堂教学效率王桂勤.docVIP

PAGE  PAGE 6 谈在数学教学中如何突出 教师的引导作用，提高课堂教学效率 七台河市新兴区长兴中心校 王桂勤 内容提要：数学教学中如果想提高课堂教学效率，使学生的思维更加条理与系统化，就要加强教师的引导作用，哪么如何加强教师的引导作用呢？我进行了初步探讨与实验。一、趣题引路，激活教学内容。二、引导学生学会质疑。三、在解决关键处适当点拨。 关键词：引导作用、教学效率、解决问题 布鲁纳曾经说过：“探索是数学生命的线，没有探索就没有数学的发展。教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”特别是近几年随着课堂教学改革的发展的不断深入，小学数学课堂发生了很大的变化，学生成为数学学习的主人，教师成为学生学习的引导者。这个新的课改思想每个老师都赞同，在平时的教学中也不断按这种教学思想去改进自己的课堂教学。可在实际教学中却遇到了困惑：在课堂上当老师提出问题后，学生怎么也解决不了，这时老师会急，自然引导的就多了，引导多了，就感觉有传统教学中“灌输”的影子。如果引导少了，整个课堂看似学生是课堂的主人，你一句我一句说着自己的观点，可说来说去还只是自己的想法，意见没有达到共识，问题没有得到解决。一节课40分钟就这样热热闹闹地过去。到底如何才能恰到好处得发挥教师的引导作用，促进学生自主学习呢？下面，结合本人的教学实践，谈谈自己的几点做法： 趣题引路，激活内容 在现有的小学数学教材，在单元学习阶段结束时，往往都安排了“整理和复习”的教学内容，其目的是对分散的知识进行整理，完善认知结构，实现条理化、系统化，从而加深理解，融会贯通。但我们就发现在学生的复习课中没有想象的那样有兴趣、有激情，甚至气氛比较沉闷，那么就需要我们在教学中不断的引导，需要教师提炼生活，创设情境，精心设计认知冲突引发学生的关注，使学生认知和情感都能参与到知识建构过程中，并能享受参与的乐趣。 如：在教学六年级教材《总复习：量的计量》如果直接去复习，学生必然索然无味。所以我在课堂导入时出示一篇数学日记，让同学们在下面的日记中有那些错误，涉及哪几种计量单位。 我的一天 今天是2009年2月29日，天气晴好，早上6：30，我被闹钟急促的铃声惊醒，便从我那张长2厘米、宽1、2厘米的床上爬起来。我穿好衣服后，洗脸、刷牙，不知不觉中已经过去了20小时。该吃早饭了，我端起一4250升的牛奶，一口气喝完，又吃了200千克的面包。吃完早餐，我急忙背起4吨重的书包走出了家门，去参加少年宫的美术班。 …… 我以一篇数学日记作为复习课的课堂导入，从学生熟悉的生活入手，巧妙创设了计量单位与生活实际矛盾的认知冲突，不仅激发了学生学习的兴趣，而且自然的激发出本节课需要进行整理的知识，从而避免了乏味枯燥的列举，学生此时的学习状态是积极主动的。这样的设计，既注重了数学知识的内在联系，通过教师的引导，学生在努力找出各种错误的计量单位的同时，切实感受到了学科之间的融合，这样的引导融知识性、趣味性、开放性于一体，培养了学生的审题习惯、分析能力、思辨能力。课堂上，教师教的轻松，学生学的兴趣盎然。 二、引导学生学会质疑 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。牛顿就是看到苹果熟了落到地面体温了问题，从而进行思考探究，最后发现了万有引力。一切创造都需要善于提出问题和解决问题。提出问题是培养学生思维的创造性和数学应用能力的前提条件。课堂上我们要学生建立民主、平等、和谐的师生关系，引导学生敢说、敢问、敢做、敢议，产生探究的兴趣和欲望。我们在数学教学中可以从以下几方面培养学生质疑的能力。 看到课题，引发质疑。 课题是教学内容、教学目标的高度概括。看到课题，学生仅知道本节课要学习的内容是远远不够的，还要想知识的形成的过程，思其有何规律，探其有何奥秘。如教学“平行四边形的面积公式？学生有了疑问，才能积极思考、探究。 边听边想，引发质疑 在学习过程中，学生只认真听老师讲课，不能由听到想，边听边想，就永远不会进步。同样，在教学中教师只一味要求学生认真听讲，不强调动脑思考，大胆质疑，学生的思维就如同一潭死水，永远也活不起来。学生要做到边听边想有一定的难度，这需要教师的适当的点拨。如“面积和面积单位”一课，在用数方格方法求面积时，教师要有目的地引导学生看每行的方格数和行数。所以，在用1平方分米的正方形测量桌子的面积时，很多同学只沿长边和宽边摆上了正方形，然后用乘积直接求出面积。这部分学生就是在学习前面知识的基础上，善于动脑，悟出道理的。 研究答案，引发质疑。 在解答问题时，要引导学生从答案中发现问题，总结规律，鼓励学生思考我是怎么想到这种方法的，我为什么要这样解答。要通过解题成培养和发展学生数学思维能力。如：“一架飞机4小时飞行3400千米，照这样计算，8小时能飞行多少千米？”学生会用不同的方法解答