班主任与学困生沟通的探讨.docVIP

班主任与学困生沟通的探讨 艾 家 全 新课程标准明确要求：“教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下几种学生：（1）智力发育迟缓的；（2）学业成绩不良的；（3）被孤立和拒绝的；（4）有过错的；（5）有严重缺点和缺陷的；（6）和自己意见不一致的。”这些学生往往被人称之为“学困生”，学困生一般性格孤僻，感情脆弱，有强烈的自卑感，对自己缺乏信心，对其他同学怀有“戒心”，甚至“敌意”。因此，在班级建设中，班主任与学困生相处一直是左右师生关系的敏感问题。或是因为班主任对学困生的要求过高、过细；或班主任的谈话不能涉及学生的灵魂，事事否定，草草了事，甚至随意下结论；或班主任戴着有色眼镜来看这些学生；或班主任只做语言的巨人，行动的矮子。口口声声爱学生，却忽视了最需要爱的学生。这就是因为班主任对学困生的心理特点不甚了解，以一些不适当的办法对待他们，所以难免会造成师生彼此之间的隔阂甚至对立。面对这样的问题，只有用适当的方法才能达到心与心的沟通。　　 我认为，班主任在与学困生的沟通过程中应该注意以下几个 　　方面： 　　 不吹毛求疵 学困生的转化离不开教师的批评教育，适当的批评能帮助学困生正确认识自己的缺点，促使其迅速改正。但是班主任对学困生的批评必须做到抓住重要的方面，务求大事清楚，小事不吹毛求疵。心理学研究表明：吹毛求疵表现在对人没有诚意，难以被对方接受，达不到改变他人行为的效果；吹毛求疵使人厌烦，对真正重要的批评往往也会产生拒绝心理；吹毛求疵会导致怨在心，使人萌发对立情绪、报复心理；吹毛求疵对学生的信心是一个伤害，会影响学生自我观念的健康发展。 　　 学困生缺点多，犯的错误多，受批评次数也多。所以紧张、担心的情绪往往占主导地位，对教师的批评也就特别敏感。而且，他们在一个相当长的时期内很难摆脱不良心境的影响，使他的一切行动和体验都带有消极色彩，这就给学困生的转化增加了难度。如果老师这样说：“怎么啦，是不是遇到难题了？如果你的作业本交上来，班里的本子就齐了。”这样的批评既直接又委婉，既考虑了学生的感受，又解决了实际问题，学生当然会愉快接受。 　　 不中断谈话 　　 班主任通过谈话做学生的思想工作，这是争取学困生转化的核心问题。教师掌握谈话的技巧才能使谈话深入，才能把好他们的思想脉搏，寻求开启他们心灵的钥匙。但是，在这些方面往往常有些细节被忽视。 这是由学困生的心理特点所决定的，学困生意志品质上的最大缺点是主动性缺乏。打断他的谈话，使他们刚刚萌发的主动精神被抑制了。学困生对教师多少持有戒心，如果中断他们的谈话，便会加重对教师的怀疑态度，因此，师生相互信任的阻力增大了。学困生表面上讨厌老师，但内心还是多少希望引起老师注意，关心自己。打断他们的谈话使他们心理上即将得到的满足毁于一旦，使他们的沉默合理化。总之，与学困生谈话不要中断，这样才能做到心与心的沟通。 三、找出闪光点 对学困生要尽可能表达好的愿望，主要不是劝人遇事多往好 的方面想，而是善于发现并肯定学困生，哪怕是细小的进步。每个学生都在努力尝试，每个学生都渴望成功。一次小小的成功所产生的冲击波，可能影响他的一生。因此，作为班主任，一个鼓励的眼神、一丝关爱的微笑、一个有力的手势、一句云淡风轻的话语，往???能使一颗黯淡的心闪闪发光。 四、用行动说话 我们常说“身教重于言教”。日常生活中人不光用嘴说话，行动也会说话，有时甚至更响亮有力。比如，一天早晨，我到教室，发现教室地上很脏，没人打扫。当我问谁值日的时候，站起来的又是那两名经常迟到的学困生。我平静地让他们坐下，课间我拿起扫帚把地打扫干净了。到了第二周该他们值日的那一天，我一进教室就发现教室里打扫得干干净净。我向他们投去赞许的目光，他们低下了头，脸上的表情既难为情又高兴。 以实际行动令学困生折服，对改善班级人际关系具有潜移默 化的影响。所以，班主任对学困生要身教重于言教，以实际行动上的沟通促使语言上的沟通。 苏霍姆林斯基曾经说过：“唤起人实行自我教育，乃是一种真 正的教育。”班主任作为班级工作的主导者和引领者，作为人类灵魂的工程师，在教育教学过程中，加强与学困生的交流，改善与他们的沟通，一定能唤起他们意识到自己的优点和不足，逐步达到自我教育的目的。