雪地里的小画家教学案例doc.doc

《雪地里的小画家》教学案例 浦东新区香山小学 陆萍 《雪地里的小画家》是上海市二期课改新教材第二册的一篇课文，全文以诗歌的形式，描写了下雪后，动物在雪地里行走留下的脚印，而青蛙却在冬眠。 下雪啦，下雪啦， 雪地里来了一群小画家。 小鸡画竹叶，小狗画梅花。 小鸭画枫叶，小马画月牙。 不用颜料不用笔， 几步就成一幅画。 青蛙为什么没参加？ 它在洞里睡着啦！ 这篇课文琅琅上口，很适合低年级的孩子阅读，浅显易懂并且富有情趣。 一、设计思想 贾志敏老师只要设计的教学过程中，根据低年级学生好动的性格特点，融入吸引孩子的情景。通过“雪景图”“小动物图”，运用动动手的方法，让学生一直保持学习的亢奋状态，集中孩子的注意力。抓住语言表达训练作为课堂教学的突破口，让学生在课堂中改编课文，并且在进行课文教学中进行了读说结合的训练，通过课文中四种小动物的不同脚印所留下的图案，运用替换的教学手法，让学生根据课文内容，能够用自己的话进行叙述，从而达到说话训练的效果。通过课文的学习，运用说话训练，让学生不知不觉中能够了解部分动物冬眠的习性， 没有生硬的课后查找资料的压力，提高学生学习的积极性。 二、教学过程 贾老师在教授时，给我们留下了很深刻的印象。 片段（一）： 老师拿一张小鸡图贴在雪地图上，问道：“小鸡的脚印怎么像竹叶？”一个学生回答：“小鸡踩在雪地上，留下的脚印像竹叶！”老师马上表扬“恩，你说得真好。”同时又问道：“谁还会说？”学生们受到老师的鼓励，都积极地表现起来，课堂气氛活跃多了。 这时，老师又拿起小狗的图片贴在雪地图上问：“小狗来了，这句话怎么说？”一个学生马上接口：“小狗踩在雪地上，留下的脚印像梅花！”老师指了指黑板上的小动物说；“你能连起来说吗？”学生心领神会，自然地连起来说：“小鸡踩在雪地上，留下的脚印像竹叶！小狗踩在雪地上，留下的脚印像梅花！”老师露出了笑容，鼓励地说：“真好！” 接着，老师又拿起小鸭图贴在雪地图上，这时，学生自己会站起来说“小鸭踩在雪地上，留下的脚印像枫叶！” 老师让一个学生把三句话连起来说一遍。 贾老师不紧不慢地拿出小马的图片说：“小马来了，它的脚印踩在雪地上，留下的脚印像什么？”一学生说：“小马踩在雪地上，留下的脚印像月牙！”老师非常高兴，连声说：“对了，就是月牙！”边说边在黑板上画了月牙的图形，孩子们看得十分投入，有的还学着老师的样子在课桌上进行模仿。 这时，贾老师提着黑板上的课文内容，又指了指图片上的小动物，说“我们用课文中的话，先说说一个小画家。”一个学生站了起来，摇头晃脑地说：“下雪啦，下雪啦，雪地里来了一个小画家。小鸡踩在雪地上，留下的脚印像竹叶。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加，它在洞里睡着啦！”老师表扬道：“你说得真好啊！那么小狗来了呢？”学生一下子被带动起来，积极表现：“下雪啦，下雪啦，雪地里来了两个小画家。小鸡在雪地里散步，留下的脚印像竹叶。小狗也在雪地里散步，留下的脚印像梅花。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加，它在洞里睡着啦！”“呀~你说得真好！小鸡和小狗是散步啊！”老师的这一句话，马上引起了学生的注意，当第三个学生把三句话连起来说的时候，他一连说了：小鸡散步，小狗散步，小鸭散步。这时，贾老师又指出：“小鸭散步就不要这样说了，不然都一样了。”于是，学生就进行了改正：“下雪啦，下雪啦，雪地里来了三个小画家。小鸡在雪地里散步，留下的脚印像竹叶。小狗也在雪地里散步，留下的脚印像梅花。小鸭来到雪地里，留下的脚印像枫叶。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加，它在洞里睡着啦！”当第四个学生把四种动物的活动连起来说的时候，他用上了“奔跑、摇摇摆摆”这两个词语，丰富了语句。贾老师紧接着表扬了这个学生，当孩子们自己进行说话练习的时候，积极地学着第四个小朋友的话，都开展想象，丰富自己的词汇。 片段（二）： 老师引读：“青蛙为什么没参加？”学生齐答：“在洞里睡着啦。那么老师啊，把青蛙轻轻擦去。”老师擦去了“青蛙”画上了______，说：“这里填什么，我也不知道。你会填什么啊？” 学生兴致勃勃，纷纷举手：“乌龟为什么没参加？它在洞里睡着啦。”老师表扬：“说得真好！”这时，一个学生说：“燕子为什么没参加？它在洞里睡着啦。”另一个学生说：“老鼠为什么没参加？它在洞里睡着啦。”老师一听及时指出：“燕子和老鼠他们不冬眠，青蛙是冬天睡觉，春天才醒的，我们想想，还能怎么说？”一个学生马上站起来说：“小熊为什么没参加？它在洞里睡着啦。”又有一学生紧接着说：“蜗牛为什么没参加？它在洞里睡啦。”老师非常幽默地回答：“呀，这个老师也不知道，等会老师去查查看。”接着一个学生又站了起来说：“狗熊为什么没参加？它在树洞里睡着啦。”老师摸摸他的头，表扬道：“恩，小熊在树洞里睡着了。”