“两位数乘两位数（笔算）”教学.docVIP

PAGE  PAGE 8 “两位数乘两位数（笔算）”教学 　　【教学内容】北师大版三年级上册第26页。 　　【教学目标】 　　1. 结合“住新房”的问题情境，探索两位数乘两位数（不进位）的乘法，经历交流算法多样化的过程。 　　2. 会计算两位数乘两位数，并能解决一些简单的实际问题。 　　3. 体会数学与生活的联系，培养应用意识。 　　【教学过程】 　　一、复习铺垫，激活思维 　　口算: 　　 60×3=14×3=45×2=13×2= 　　 60×30= 14×30= 45×20= 13×10= 　　第四组时出现13×2=26，13×10=260，稍后有学生纠错：“不对，不对，13×10=130。”更多的学生醒悟了。 　　师：这道题怎么算错了？很难吗？ 　　生：不难不难，就是以为和前面一样要算13×20，只要在26后面添一个0呢。 　　师：受前面题目的影响了，是吧！这样可不行，咱可要认真审题。13×2和13×10没有前面几组题那样的关系，它们与13×12有关系吗？与同桌说一说。 　　【设计意图】 　　两位数乘两位数是在学生已经掌握两位数乘一位数和两位数乘整十数的基础上学习的，设置口算复习题，可以让学生全员参与，相当于学前热身，激活了学生关于乘法的思维。13×2和13×10这组口算题既可以让学生警醒，还可以在与13×12的关系比较中为新知的学习做好了铺垫。 　　二、合作交流，探究新知 　　1. 看图提出问题 　　师：看书第26页“住新房”主题图，你能提出一个数学问题吗？ 　　生1：一座大楼12层，每层14户，一共住多少户？ 　　生2：一座大楼每层14户，12层一共住多少户？ 　　2. 列式揭示课题 　　师：怎样列式解答？ 　　生3：14×12 　　生4：12×14 　　师：问题来了，你们列出的算式都是两位数乘两位数，咱还没有正式学过呢。这节课我们就来研究这个问题。教师板书课题。 　　3. 合作探究算法 　　师：咱们选择其中一个算式14×12算一算，谁会算？ 　　很多学生举手说“我会”。 　　师：不仅要会算，还要把道理讲清楚，有了一种方法，还要想一想有没有其他方法。先独立思考，需要动笔就写一写。 　　学生独立思考，并试着动笔演算，多数学生有了自己的想法。 　　师：在小组里互相说一说自己的算法，要让同学听得懂。 　　学生小组交流，教师指几个小组把解法写在黑板上，并随即编号。 　　方法一 方法二 　　方法五 　　14×12=14×3×4=42×4=168 　　【设计意图】 　　新课程倡导合作交流的学习方式，但是合作学习一定要以学生的独立学习为基础。只有学生真正经过独立思考，有了自己的想法后，合作才真正有效，否则合作学习将流于形式。 　　4. 集体评议算法 　　（1）评议方法一 　　师：（手指方法一）给大家说说你们是怎样算的吧！ 　　生5：14乘12，二四得八写8，一二得二写2，一四得四写4，一一得一写1，28加14等于168。大家听懂我们的算法了吗？ 　　生6：你好像没有讲清楚怎么写，写在哪儿，怎么28加14能等于168呢？ 　　生5：第一行的28是2乘14得来的，2乘4得8写在个位上，1乘2得2写在十位上，第二行的14实际上是140，是10乘14得140，28加140得168。 　　师：我也想问你一个问题，为什么这个4写在十位上？ 　　生3：因为这里是10乘14等于140，4就应该写在十位上。（又忙着补充）这样说吧，这个1表示1个十，乘4就等于4个十，所以4应写在十位上。 　　师：鼓掌谢谢他们。你们一个问的好，一个解释的清楚明白。大家听明白了吗？如果真的明白了，我可要考考你们。（手指方法一第一次乘积）这里的28是怎么算来的？ 　　生：是2乘14得来的。 　　师：（手指方法一第二次乘积）这里的14实际是多少？怎么算来的？ 　　生：实际是140，是10乘14得来的。 　　师：所以4就应该写在――（学生）十位，1就应该写在――（学生）百位，14就表示14个――（学生）14个十。（手指竖式第二行乘积的个位）这里怎么空了？实际是几？（学生：是0）可以写0吗？（学生：可以）写0就更加清楚了。那能不写0吗？（学生：能）不写0更加简洁了，以后我们就选择这种不写0的写法吧。 　　【设计意图】 　　用竖式计算两位数乘两位数有广泛的适用性，学生必须掌握。用竖式计算是本节课教学的重点，为突出重点，突破难点，这里先由学生解释算法与算理，后由教师面向全体学生通过提问的方式，再次说一说算法，想一想算理，让全体学生都能理解算理，掌握算法，教学是扎实有效的。 　　（2）评议其余方法 　　师：（手指方法二和方法三）能看懂这两种方法吗？解释一下。