“以生为本”构建数学生态课堂.docVIP

PAGE  PAGE 4 “以生为本”构建数学生态课堂 　　现代教育理论认为,教育是一个由多种要素构成的、具有整体综合效应的生态系统。教育改革实际上就是通过不断调整各因素之间的关系并使他们趋于平衡、统一、亲和、融洽,最终形成统一的教育“生态链”、“生态区”和“生态整体”的发展过程。根据这一目标,生态课堂教学要求建立一个自由、和谐、富有个性、独立自主的学习生态环境。下面结合自己的实践谈一下对“构建数学生态课堂”的几点认识和思考。 　　 　　一、营造和谐的人文氛围,数学生态课堂形成的基础 　　 　　传统课堂重知轻智、重知轻情,重知轻识,忽视学生情感、态度、价值观的培养。营造和谐的人文氛围,构建和谐的师生、生生关系,创设和谐的教学情景是数学生态课堂形成的基础。 　　首先我们要构建和谐的师生关系和生生关系。新课程标准指出:教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。所以我们要彻底摒弃师道尊严的传统思想,多一些换位思考:假如我是学生――我喜欢什么样的教师,喜欢什么样的课堂。教学中我们要善于运用微笑教育,渗透情感熏陶,创设生活化、趣味化的情境,让学生乐于投入学习。课堂中没有体罚、生硬、冷漠,只有一种关系亲密、如沐春风的感觉。反思我们的日常教学,有意或无意地过多宣扬一种学生之间的竞争态势,优等生之间互相比拼、嫉妒,学困生受歧视、排挤等,严重影响生生之间的和谐。教师要鼓励学生展开合作探究,感受合作的力量,学会取人之长,补己之短,培育团队精神。 　　再次,创设现实、生动、和谐的教学情境。“让学生在生动具体的情境中学习数学,让学生在现实情境中体验和理解数学”是《标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。如教学《百分数的意义与写法》,课始课件呈现美丽的大草原,让学生欣赏,激起热爱大自然的情感;再让学生观看沙漠肆虐,造成草原被沙漠化的情景,让学生讨论如何选用合适的树种植树防沙?进而引入百分数知识,让学生充分感受生活与数学的密切联系,真切感受到学好数学,真是太有用了。创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望,调动学生学习数学的积极性;有利于学生认识数学知识,体验和理解数学,感受数学的魅力,掌握必要的基础知识和基本技能。 　　 　　二?p让学生“生产”知识,数学生态课堂形成的灵魂 　　 　　陶行知先生曾做过“喂鸡吃米”的著名实验:强按鸡头吃米,小鸡硬不吃。丢开小鸡,却自由自在地快快乐乐地啄起米来。这个实验启示我们:教师要放心放手让学生自主学习,让学生按自己喜爱的方法学会思考,学会解决问题,主动经历知识产生、发展、形成的过程。只有学生自已“创造”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命力的。所以,我们要以引导学生积极主动的探究,作为教学的出发点,真正去关注学生,让学生自己选择探究的内容,选择探究的方法,为学生探究学习提供广阔的时间和空间。 　　 　　三、开放课堂促进生成,构建数学生态课堂的中心环节 　　 　　生态课堂不是教师表演的舞台,而是师生互动、交流的场所;不是对学生训练的场所,而是引导学生发展的场所,所以,在课堂教学中,我们应做到: 　　1.开放课堂学习方式,课堂生成的重要条件 　　《新课程标准》指出除有意义的接受学习外,合作交流、自主探究、动手实践也是重要的学习方式。苏霍姆林斯基说过:学生要掌握数学,就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。教师要改变传统的封闭式的教学模式,给学生自主探究、动手操作的时空。如教学《圆的面积》,让学生分组实验探究,自己推导出圆面积的计算公式。有的小组是把圆片切开,重新拼成近似的长方形,根据长方形的长、宽与圆的周长、半径的关系,推出圆的面积=πr2,也有的小组另拼成近似的三角形或梯形,也推出圆面积的公式。这些都是因为教师让学生经历自主探究的过程,儿童的想象力是丰富的,在操作中学生领悟转换的思想,发展创新意识。 　　2.开放评价方式,课堂生成的“催化剂” 　　要采用师评、生评、自评等多种开放的评价方式评价学生参与的状态、参与的广度、参与的时间、参与的方式、参与的品质、参与的效果等等。评价时,不仅关注学生学习的结果,更应关注学习的过程,要发现和发展学生多方面的潜能。如引导学生学会科学、全面地评价他人:“你欣赏他的什么,要学习他的什么,提出的建议是什么?”……通过让生生互评,促进学生反思,“放大”别人的优点,让学生在对他人评价中情感态度价值观得到发展。通过各种评价,让学生体验到学习的乐趣和获得成功的喜悦,以不断激发学生学习的兴趣,充分发挥评价促进学生发展的功能。 　　总之,新???程的学习中,如何有效促使教师、知识、学生等课堂生态系统的改善,平衡课堂群体生态,这需要我们不断地思考和实践。 　　(作者单位:山东省邹平县魏桥实验学校) 　　责编 / 董 璐