“大部头”音乐作品欣赏教学.docVIP

PAGE  PAGE 3 “大部头”音乐作品欣赏教学 　　教师手记 　　 　　对于小学生而言，乐曲欣赏比歌曲欣赏的难度大得多，尤其是时间长度超过五分钟的“大部头”音乐作品，如果缺乏教师的启发和引导，学生一般难以领会乐曲的意境和情感，更谈不上得到良好的审美体验。因此，教师的启发和引导是欣赏教学成败的关键。如何进行有效的引导呢？笔者通过多年的教学实践，总结出以下几种方法，供同行参考。 　　 　　一、主题引导法 　　 　　小学音乐教材中的欣赏曲目一般由二至三个乐章组成，各乐章都有鲜明的音乐主题，主题能够集中体现乐曲的音乐形象和思想感情。从这些篇幅不长的音乐主题入手，学生可以感悟到乐曲的基本特质和表现方式，如果带着这种感悟聆听全曲，有助于学生领悟作品的深刻内涵。如柴可夫斯基《D大调弦乐四重奏》的第二乐章《如歌的行板》，第一音乐主题是一曲毫无雕琢痕迹的民间歌谣，极富俄罗斯民族特色，恰如痛苦的啜泣。通过听赏这一主题音乐，学生很容易体味到音乐的质朴和伤感，进而在乐曲的不断变奏和发展中感悟到伟大的作曲家带给我们的心灵震撼！ 　　 　　二、中心引导法 　　 　　小学生对于那些直接表现某种冲突的音乐作品很感兴趣，这类作品大多有一个中心内容。就像语文课中通过中心段落理解全文一样，音乐欣赏也可以从最具冲突性、戏剧性的乐段入手，首先领悟乐曲的中心内容，再在此基础上辐射性地感悟全曲的内涵。如海顿的《C大调第94交响曲》，作曲家在第二乐章开了一个小玩笑，第二乐章通常是交响乐中比较悠缓平稳的部分，他用八个小节营造了一个平静的主题，然后又重复一遍，突然，全乐队奏出最强烈的和弦，把人一下惊醒。听完全曲，学生不仅了解了交响曲的基本结构、感受到作曲家的创造才能和诙谐幽默，也能体会到音响强弱对于音乐表现的重要作用。 　　 　　三、角色引导法 　　 　　提供给少年儿童欣赏的乐曲，有些是带有多种角色的叙事性音乐作品，听赏这类乐曲，最有效的方式就是让学生辨析、体会不同音乐片段刻画的不同角色，引导学生进入音乐意境，同时了解不同音色乐器（或组合）的表现特点和作用。如欣赏普罗科菲耶夫的交响童话《彼得与狼》，乐曲中各种乐器刻画了七个角色：1、长笛表现小鸟主题。2、双簧管在低音区呈示小猫主题。3、单簧管低音区呈示小鸭子主题。4、音色浑厚的大管表现老爷爷主题。5、三支圆号表达大灰狼主题。6、定音鼓急速的滚奏表现猎人开枪的主题。7、弦乐四重奏表现少先队员彼得的主题。作品基本上按作曲家撰写的旁白进行音乐表达，学生在不同角色的体验中饶有兴趣地受到音乐美的熏陶。 　　 　　四、背景引导法 　　 　　有些音乐作品取材于一些流传已久的故事或传说，欣赏这类乐曲，有必要向学生介绍这些与作品密切相关的背景事件。如欣赏交响诗《嘎达梅林》，如果不清楚嘎达梅林是一位为维护蒙古人民土地而壮烈牺牲的民族英雄，就无法准确理解乐曲深情悲壮的内涵。又如欣赏古曲《高山流水》，就必须熟悉“人生得一知已足矣”的背景故事。 　　 　　五、媒介引导法 　　 　　小学教材的欣赏曲目中有很多融合了其他艺术形式的内容，通过文字、绘画、舞蹈等媒介的辅助，让多种感官参与音乐欣赏，学生更容易融入这类乐曲的音乐意境。比如云南彝族舞曲??阿细跳月》，其独特的极富动感的节奏型，非亲身跳舞所不能感受。古典筝曲《渔舟唱晚》蕴含诗情画意，描绘了夕阳映照万顷碧波，晚霞斑斓，如果让学生根据乐曲意境构思、创作一幅图画，定能加深对音乐的感悟和理解。