论初中学生对体育及体育课的兴趣及发展对策.docVIP

PAGE  PAGE 5 2013教育学会论文体育学科 论初中学生对体育和体育课的兴趣及发展对策 摘要：采用抽样、问卷调查法对太炎中学教育集团初中各年级学生对体育和体育课的兴趣、爱好进行调查分析，针对目前学校体育教学中的实际情况，提出学校体育教学要适应新世纪要求，在“求知创新”，“健康第一”的思想指导下，使教学目的由过去“增强体质”向“增进学生健康”和培养学生终生体育能力转变。并在教学内容，教学方法等一系列问题上，提出新的构思和设想。 关键词：初中学生； 体育和体育课；兴趣； 发展对策 1、前言 为了更好地了解初中各年级学生对体育和体育课的兴趣，采用抽样法、文卷调查法进行了统计，就其产生原因作出了系统分析并提出了新的见解。 1 对太炎中学教育集团初中各年级学生的调查结果与分析 班级性别/人数喜欢体育课一般不喜欢百分比率(约)初一(2)班 (45人)男 221732喜欢71% 不喜欢13%女 231544初二(3)班 (38人)男 161224喜欢60% 不喜欢23%女 221165初三(4)班 (43人)男 231337喜欢58% 不喜欢30%女 201226 班级性别/人数喜欢体育 也喜欢体育课喜欢体育但 不喜欢体育课两样都不喜欢初一(1)班 (46人)男 221822女 242013初二(2)班 (36人)男 171223女 191144初三(5)班 (42人)男 211434女 211236从以上两表可以看出，随着年龄的增大和年级的增高，喜欢上体育课的学生越来越少，但学生中喜欢体育运动不喜欢体育课的人越来越多，从表一可以看出初中一年级学生喜欢的体育课的比例为71%，明显高于初二、初三(60%、58%)，喜欢体育运动但不喜欢体育课的学生初三要高于初二，初一年级。 2 原因分析 2.1环境的转变 初一年级学生，来自不同的学校、班级，在一个新的学习环境、新的班级，同学之间需要相互了解，交往的欲望强烈，然而在体育课中学生的人际关系直接、交流方便(如其它学课、课堂上不许讲话，而在操场上大多数情况下是允许的)，空间上移动很随意，这些都为学生进行更广泛，更直接的交流提供了必要性和可能性，所以同学们比较喜欢体育课。 2.2体育课教学方法的灵活性 体育老师对初一学生的要求相对较低，课的内容安排的灵活多变、丰富多彩，如球类、田径类、羽毛球、跳绳、实心球等是趣味性较强的体育课，课的强度相对较低，所以初一学生较初二、初三学生喜欢上体育课。 2.3体育课教学方法的转变 初三体育课围绕考试转、考什么、教什么，初三学生为迎接毕业会考，教师只针对考试项目(800m、实心球、立定跳远)进行教学，每节课重复练习，较法单一、死板。体育课完全变成训练课，限制学生其它兴趣爱好，造成学生厌学。 2.4教育观念落后，教学目的、任务不清楚，也是造成学生厌学的重要原因。 在学校体育教学中，仍是“竞技体育”的教学观点，特别在初三比较盛行，看重升学率，围绕会考来制定教学计划体育教学仍以运动技能和体能训练为主，教师十分关注学生体能和运动技能的目标是否达成，对其它教学目标方面较忽略。 2.5教学方式程式化，在传统中体育课中教学主要是传授法教学，强调教，不在乎学生学，以教定学，体育教师是课堂的主宰，教师重视“跟我做”体育教学关系是我讲你听，我问你答，我做你看，学生只能跟着教师后面先教后学，教了再学、教多少，学多少，怎么教、怎么学，不教不学，学我条件地服从教学生“依样画葫芦”就是好教学，这种重技能的传授方式，助长了学生的依赖性，长期忽略学生主动性和创造性的发挥，从根本抹杀了学生在运动方面的兴趣爱好。 2.6评价考核方法单一，体育课对学生成绩评价往往仅局限于体能技能两个方面，由于初中学生在体能、技能、兴趣个性等方面存在着很大差异，有些学生不用怎么努力体能和运动技能成绩也能达到优秀，有些学生天份较差，无能怎么努力也不能及格，单纯地评价学生的体能和运动技能，这样对后者很不公平，将严重挫伤他们自信心和自尊心，打击他们体育学习的积极性，使他们远离体育活动。 2.7 师生关系呈下降趋势（初一到初三） 随着课程的增多，初三学生感觉学习压力越来越大，而体育老师又要求初三学生在体育成绩上拿高分，在体育课上反复练习会考项目，疏不知随着年龄的增长，学生在心理、生理上都发生了很大变化，对待教师的态度更加理性化，存在极端化的倾向。而体育老师只注重学生的跟我学，以自我为中心，我行我素，课下又不找学生交流，完全忽视了学生的个人感受，因此和教师的关系出现裂痕，反抗心