课改杯论文-把课堂还给学生2.doc

PAGE  PAGE 12 “把课堂还给学生” ——论促进普通高中学生历史课程自主性学习能力的提高 桂林五中 李民 一、本文研究的理论和现实的必要性 21世纪是人类从工业经济步人知识经济的时代，在这一新的历史时期，我国将面临着世界范围内的综合国力的竞争，包括经济竞争、科技竞争、人才竞争、民族素质的竞争等等，而这些竞争的成败归根结底都取决于国家教育水平的先进与否。从这一严峻的客观形势来看，我国的教育，特别是基础教育必须进行必要的改革，改革那些不适合人才培养的教育模式、教育内容、教育方式、教育观念等。为了民族的振兴，近20年来，我国的教育工作者不断对原有的不合理的基础教育思想和教学行为进行痛苦的发思和深入的批判，期望在现代先进教学观念的指导下，立足于学生认知的主动建构，立足于人的全面发展，对基础教育教学策略进行了艰辛地探索。1999年6月，中共中央国务院召开了全国教育工作会议，会议颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，该决定要求全面推动素质教育，培养适应21世纪现代化建设所需要的社会主义新人。《决定》还指出：实施素质教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”本世纪初，国家又颁布了《基础教育课程改革纲要》。《纲要》对新课改提出了明确的规定：要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的传统的学习模式，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。 现代教学策略实施的核心问题是：学生学习方式的转变。随着课程改革的深入贯彻和学生学习能力、思维品质、积极的学习情绪的培养在日常课堂教学中的强化，学生学习方式的研究已凸显成为深入推进素质教育、培养全面发展的人的重要途径。学生学习方式的被广大教育工作者所重视并加以针对性研究。就目前而言，各级教育部门陆续出台了一些有关加强学习方式研究的指导性文件，各所学校也充分重视学生学习方式对于学生的全面发展和学校素质教学全面推进的突出作用，“自主学习”问题已被国家教育科学确立重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。深化对它的研究，明确其内涵及其教育过程中的地位和意义是十分必要的。 每一种教学模式的产生都应有一定的时代背景、理论依据、实践要求和客观物质条件，本文就是在这种情况下应运而生的。 二、本文研究的宗旨 笔者在高中历史教学中深切感受到了提高学生自主学习能力的重要性，但是通过广泛阅读现有的关于自主性学习能力的相关论文和专著，笔者发现大多数教师的相关研究还是处于初始阶段，这些教改的先行者虽然取得了非常宝贵的研究成果，但他们基本上都没有形成一套促进学生进行有效自主学习的操作方法、实施措施、及时反馈、科学评价、深刻反思等相对完善的操作系统。因此，本文力求在构建学生自主学习模式上作一些尝试探索，通过对学生自主性学习模式的研究，笔者期望能够初步形成一套行之有效的自主性学习模式，改变过去传统的学习方式，强化学生的学习能力、培养学生良好的学习习惯和思维品质，并能够不断更新自己的教育观念、提高教育能力、转变教育行为。笔者希望通过对自主性学习的研究，引领自己和所教班级的学生走进新课程、适应新课程、研究新课程，更好地推进素质教学，促进学生的全面发展。 三、国内外相关研究综述 1．国外研究综述 自主学习能力就是学习者承担对自己学习负责任和管理能力。自主学习能力包括学生的应付分离能力，批判思维能力，做决定及独立行动能力。国外研究者把自主学习的维度定格在八个方面，即：（1）制定适合自己的目标。（2）采纳达到目标的有效策略。（3）监控取得进步的行为表现。（4）营造物理和社会环境与目标相融合。（5）管理好学习时间的充分利用。（6）自我评价学习方法的好坏。（7）对学习结果作出正确的归因分析。（8）调整今后的学习方法。 2．国内研究综述 国内研究者认为自主学习是学习者对学习过程中应承担责任的认识和接收，以及监控和管理自己的学习能力，同时也包括对学习过程做出决策的权利。这就把学习重心由注重传统的受教育者的外部环境（以教师的教为中心）转向受教育者自身主观能动性（以学生的学为中心）的开发上。自主性学习吸取人本主义必须重视人的感情因素的思想，强调教师指导，学生参与甚至决定整个教学过程；采纳了认知主义的认知发现说，又借鉴了建构主义特别是社会建构主义思想，强调学生是教学过程的主体，教师是组织者、指导者、促进者、帮助者，强调学习环境与社会互动的重要性。由此可见，自主学习是集人本主义、认知主义和建构主义于一身的、一种成熟的新的教学理念。庞维国主张从纵向和横向两个角度界定自主学习。横向指学习的各个方面，包括：学习动机的自我驱动，学习内容的自我选择，学习策略的自我调节，学习时间的自我