唤醒教师专业发展中的游戏精神.docVIP

PAGE  PAGE 8 唤醒教师专业发展中的游戏精神 　　游戏精神作为教师专业发展中的一种精神状态和体验，既是内在的、独享的，也会通过外化的教育环境和行为影响学生，激发学生追求自由、体验和创造的精神。 　　游戏是一种历史悠久的社会文化现象，古希腊时期，柏拉图就把游戏提升到了最高的精神领域，赋予游戏以神圣性。近现代以来，伴随着科学技术的发展和理性感性的二元对立，游戏受到高度的关注。胡伊青加指出“文明是在游戏中并作为游戏而产生和发展起来的。”[1]1游戏开始被用来解释文化与人性。 　　根据游戏理论的发展，游戏蕴含着自由、愉悦与创造的精神特质，正是游戏精神散发的迷人魅力使游戏成为“生活的一个最根本的范畴”。[1]26教师是社会生活中从事教育活动的主体，教师专业发展是教师职业生活的重要组成部分，理应充满游戏精神。因此，本文试图从游戏精神对教师专业发展的价值、教师专业发展中游戏精神的失落以及唤醒策略三方面展开探讨，希望能为教师专业发展的促进提供参考。 　　一、游戏精神在教师专业发展中的价值 　　教师在专业发展的过程中不仅有物质方面的追求，更有精神层面的追求。游戏精神就是人的一种精神追求，??教师的专业发展有重要的意义。 　　（一）有助于教师体验和创造职业美 　　“教师职业的审美只发生在教师摆脱功利的目的、不再为生计和温饱而被迫地劳动之后。”[2]143而游戏就“存身于需要和欲望的直接满足之外”。[1]8游戏精神为教师在专业发展中体验和创造职业美开辟了道路，它有助于教师从外在功利性目标的束缚中解放出来，回到自身素养提升的目标上来，全神贯注于专业发展过程本身并进行不断的尝试和更新，体验生命成长的欢乐。如果教师的专业生活充满游戏精神，那么，他会因为爱学生、爱教学、爱教育事业而产生发展自己的需要，从而积极主动地参加专业学习和研究，尽最大努力去提升和完善自己的专业素养。在这种状态中，教师完全沉浸和醉心于发展当中，在专业发展中不断确认自我、提升自我、实现自我。 　　（二）有助于构建和谐的师生关系 　　传统的师生关系受二元对立观念的影响，把交往的双方看作主体和客体，过分强调二者的对立，造成了师生之间的分离与隔阂。游戏精神有助于师生打破这一隔阂，因为“游戏并不指态度，甚而不指创造活动或鉴赏活动的情绪状态，更不是指在游戏活动中所实现的某种主体性的自由，而是指艺术作品本身的存在方式。”[3]在游戏中，游戏活动本身超越游戏者而成为主体，吸引游戏者与之融为一体。可见，游戏精神有助于师生在交往中敞开自己的心灵，以完整的人性和平等的人格投入交往过程，为师生交往本身所牵引。通过自由开放的交往，师生激情投入、灵感迸发，共同生成新的思想或行动，感受人生的完整，体验师生关系的和谐。 　　（三）有助于唤醒学生的生命潜能 　　教育是用人格影响人格、用智慧启迪智慧、用情感激发情感的事业。游戏精神作为教师专业发展中的一种精神状态和体验，既是内在的、独享的，也会通过外化的教育环境和行为影响学生，激发学生追求自由、体验和创造的精神。一方面，学生会在潜移默化中受到教师榜样的感染，去模仿、学习教师的态度和行为从而获得与教师相似的体验；另一方面，教师在专业生活中的游戏精神会表现为对学生的热爱、尊重、理解和支持，能够营造有益于学生成长的环境，调动学生潜能的发挥。从某种程度上说，没有充满生命活力、主动创造、忘我追求成长的教师，就很难成就挥洒热情、展示个性、释放生命潜能的学生。 　　二、教师专业发展中游戏精神的失落 　　“人人都喜爱游戏，人人都生活在游戏之中，人人都是游戏者”。[4]作为专业发展主体的教师，本应以饱满的游戏精神投身于促进自我完善的专业发展活动。然而遗憾的是，在国家、地区和学校层面的专业发展活动如火如荼开展的表象背后，众多的一线教师却在“普遍认为多数专业发展活动对他们的专业提升帮助不大”[5]的认识中无可奈何地疲于应付。具体而言，教师专业发展中游戏精神的失落表现在以下几个方面。 　　（一）教师专业发展目标的外在性 　　游戏是一种“在自身中得到满足并止于这种满足”[1]8的活动，对游戏者来说，游戏的意义和目的就在于游戏本身，而不是某种外在的物质利益。从游戏精神的角度来看，教师专业发展的目标应该指向教师素养提升本身，包括深化对课程教学、学生学习的理解，完善由学科知识、教育理论知识、个人实践知识等构成的知识体系，提升教学实践能力和教育科研能力，树立坚定持久的职业信念和理想，产生进一步发展自己的需要和意识。可实际的情况是，许多学校把教师专业发展的目标定位于考核评比的优秀，教师在不知不觉中把各种考核评比标准作为自己追求的专业发展目标，因为这样做才能带来薪酬增加、职称晋升、职务提拔等方面的机会。如果这样下去，教师将如同没有思想的列车，不停地向着各