在发现中学习　在发现中创新.docVIP

PAGE  PAGE 5 在发现中学习　在发现中创新 　　在高中新课程的实施教学过程中，不能使学生始终处于被动状态，而应当采用假设、推导的方式，让学生亲自去总结概念，归纳原理，使自己成为知识的发现者。 　　 　　一、 本课设计思路 　　 　　 在高中化学必修2（苏教版）专题三有机化合物的获得与应用中，苯就是几种典型有机物代表物之一，在高中化学教学中占有重要地位。本节课主要介绍苯的物理性质、分子结构、化学性质，以及在生产、生活中的应用。对苯的结构的探讨，运用布鲁纳的“发现学习”理论，实施“猜想――验证――修正――总结”的发现式学习模式，可以最大程度的激发学生学习的兴趣，激发学生强烈的求知欲，可充分挖掘学生的学习潜能，让学生在体验和创造的过程中轻松学习，并掌握知识。 　　 　　二、 教学过程回放 　　 　　[录像] 苯的发现史（略） 　　[投影]研究有机物组成、结构、性质的一般过程与方法 　　 　　→根据组成、结构分析理解化学性质 　　[过渡] 法国化学家日拉尔（C?F?Gerhardt，1815?D1856）等人又确定了苯的相对分子质量和分子式。 　　[投影]测定有机物的相对分子质量、分子式。 　　经测定苯仅由碳、氢两种元素组成，其中碳元素质量分数为92.3%，苯蒸气密度为同温同压下乙炔密度的3倍，请学生确定苯的分子式。 　　析：相同条件下气体的密度之比等于其摩尔质量之比 　　M（苯）=26g/mol ×3 = 78g/mol 　　苯中碳元素质量分数92.3%，氢元素质量分数7.7% 　　苯的分子式为C6H6 　　１．分子式：C6H6 　　[过渡] 苯分子中碳的含碳量如此之高，让科学家感到惊讶，苯分子结构是十九世纪化学一个谜。我们不妨来探索它的谜底。 　　[学生活动] 小组合作交流讨论猜想苯分子可能的结构。 　　[投影点评] 推测苯可能的分子结构。 　　链状结构： 　　CH≡C―CH2―CH2―C≡CH、CH3―C≡C―C≡C-CH3 　　CH2=CH―CH=CH―C≡CH、 CH2=CH―C≡C―CH=CH2… 　　苯可能的环状结构 　　 　　[实验验证] 学生设计实验验证方案。 　　① 能否可使溴水褪色（发生加成反应）？ 　　②能否可使酸性高锰钾溶液褪色（发生氧化反应）？ 　　实验：课本第66页观察与思考 实验1、2、3。 　　[投影]苯的性质： 　　1. 通常是无色、带有特殊气味的液体，密度比水小。 　　2. 不能使溴水褪色，也不能使酸性高锰酸钾溶液褪色。 　　3. 可以在空气中燃烧，发出明亮并带有浓烟的火焰。 　　4. （补充）在镍做催化剂的条件下，可以与氢气发生加成反应。 　　[交流讨论]学生经历猜想、讨论、实验、修正、总结确定苯的可能结构。 　　凯库勒在1866年发表的一篇文章中提出了两个假说： 　　1． 苯的６个碳原子形成环状闭链，即平面六角闭链。 　　2． 各碳原子之间存在单双键交替形式。 　　凯库勒提出苯分子的几种结构式： 　　 　　1865年提出 1866年提出 　　[图片展示] 苯分子照片 　　现代物理和化学技术证实苯有这样的结构。 　　[反馈练习]邻二甲苯有几种结构呢？ 　　[归纳总结] 学生归纳总结苯的结构特点、物理性质、化学性质。 　　[网页链接] 　　从浙江武义苯泄漏导致周围的居民和附近中学的学生中毒的网页和温岭鞋厂苯中毒事件入手，启发学生苯泄漏能使人中毒，培养学生关注社会，关注生活的习惯，学会去发现问题。 　　[研究性作业] 　　了解生活中可能接触苯或含有苯环结构物质的主要场所，查阅资料并与他人讨论这些物质对环境可能产生的影响，提出防护建议。 　　教学反思 　　思考一：创设历史情境，提升学生发现欲望 　　本课教学设计通过使学生置身于历史情境探究科学的方式避开了单纯的学科知识讲授，也通过强调科学方法的运用而避免了化学史沦为以逸闻趣事点缀课堂教学的结果。让学生感受苯的发现、研究历程，提升学生的发现欲望。 　　 思考二：启发合作实验，引导学生发现学习 　　 苯分子的结构究竟是怎样的？此时老师有意识地引起学生的思维矛盾，引导学生设计简单的实验来验证上述结构：用溴水和酸性高锰酸钾溶液来检验。实验结果否定了学生原来的所有假设。 　　学生又面临着一个新的矛盾，当前学内容与原有知识和经验不平衡，需要对原有知识和经验进行改造重组，对原有的猜想进行修正。为此，学生积极思考，展开讨论和争论，并试图为解决问题提出种种方案。 　　这样，在教师的层层设疑、巧妙设计下，教师一步一步引导学生在学习中发现，在发现中学习。 　　思考三：猜想验证总结，培养学生创新精神 　　本课很好的运用了发现教学，