在数学教学中培养学生听、说、读的习惯.docVIP

PAGE  PAGE 4 在数学教学中培养学生听、说、读的习惯 　　国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数人来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。因此，培养学生从小养成良好的学习习惯具有十分重要的意义。 下面结合自己的教学实际，从听、说、读这三个方面谈谈我的认识和做法： 　　 　　一.培养学生听的习惯 　　 　　良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的基本功。 　　1.教师倾听，为学生树立榜样 　　要求学生养成听的良好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、细心的倾听者。无论学生发言的质量如何，绝不在学生发言的时候，做其他事；一定要让学生把话说完，不能轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和评价。 　　2.创设情境，激发学生倾听的欲望 　　小学生具有好奇的天性，我们可以在日常教学中充分利用儿童的这份天性，创设有趣的教学情境来激发学生倾听的欲望。如我在教学一年级《认识钟面》这一课时，我是这样设计的：在学生走进教室时，我开始播放《钟表店》这首歌，学生在美妙的音乐声中走进教室，美妙的音乐声中不时传来各种钟表的声音，音乐一停，我轻声问学生：你们听到了什么，一只只小手争先恐后地举了起来。一节课在不知不觉中开始了，学生的眼睛瞪得更大了，耳朵伸得更长了，急切地想知道我接下来要说些什么。 　　3.口述题目，引导学生倾听 　　在教学中，我经常把一些易混淆的概念、法则等编成选择或判断题。我口述题目，让学生快速做答。这就迫使每个学生必须认真听才能做正确的反应，无形中加强了学生倾听的能力。还有时，在我口述应用题过程中，故意少说一个已知条件，不细心听的学生冥思苦想得不出答案，细心听的学生就会发现问题。 　　 　　二.培养学生说的习惯 　　 　　语言是思维的结果，要说就得去想。课堂上抓住要学生尽量多说这一环，就能促进学生多想。 　　1.让学生习惯于“说想法” 　　所谓“说想法”就是说思路，说思维的过程。我在课堂上给每个学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，同位之间练习说，四人小组互相说，等等。通过说，不仅培养学生语言的条理性，同时也提高了思维的逻辑性。 　　2.训练学生使用数学语言 　　教学中要帮助学生理解课本上关于概念、法则的用语，要求学生用简明、准确的数学语言，完整地回答问题。在学生叙述中如出现用语的错误，教师要及时纠正，加深其对知识的理解。 我在教学四年级分数的意义这一课时，学生总结分数的意义，常常丢掉“平均“两字，这时我立刻在黑板上画了几个圆，其中一个圆平均分成2份，另外的圆多分成不等的2份。引导学生观察相同点与不同点，让学生认识到“分成若干份”与“平均分成若干份”的不同。然后让说错的同学重新叙述。这样，学生不仅理解了定义本身，还理解了表述这一定义的数学语言。 　　 　　三、培养学生读的习惯 　　 　　数学学习不能离开读，在读中才能让学生亲近数学，理解数学。 许多教师可能都有这样的体会:在应用题教学中，由教师读题学生大都可以理解题意；可是一到让学生独立完成时，往往错误不断。这充分说明了学生阅读能力的缺乏。要想培养学生读的习惯，我认为应从以下几点入手： 　　1.重视概念、定义、公式的阅读 　　数学的阅读不像语文读课文，快速浏览便可知故事梗概。概念和定义等知识必须要反复咀嚼，准确理解。记得我在教学“两组对边分别平行且相等的四边形是平行四边形”这一概念时，很多学生把“两组”当作“两条”，把“对边”看作“边”，也不注意“分别平行且相等”这一关键语句的阅读。于是我按着学生的理解变换语言重新定义平行四边形。（1）两条边相等的四边形是平行四边形。（2）两条对边平行的四边形是平行四边形。同时利用课件出示定义后的平行线，学生看后笑了，我也笑了。看来概念中的每一字，每一个词我们都要精心品读。这样的例子还有很多，所以在教学时，我们每一位老师一定要重视学生的读，在读中去准确、深入理解数学知识。 　　2.重视对问题的阅读 　　对问题的认真阅读，可以让学生准确理解题意，做出正确分析。我在教学中经常发现很多学生读题时很不仔细，添字、漏字。甚至有的学生没把题读完就动手解答。有一次考试我出了这样一道题：某单位买了3车煤，每车4吨，预计2年烧完，平均每日烧多少千克？很多同学是这样做的：3×4÷2 。“吨”和“千克”是两个不同的重量???位，竟然熟视无睹，两年是（365×2）天，而不是2天，多么简单的一道题，多么可笑的错误。可这错误正是由于学生不仔细读题所致。 　　其实，有关学生好的学习习惯的培养，还有很多，在这里仅以其中最浅显的三点谈一下自己的粗浅做法。总之，习惯的培养是一个渐进