在数学教学中问题情境的创设.docVIP

PAGE  PAGE 6 在数学教学中问题情境的创设 　　【摘要】新课程标准强调：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会。而疑问是学生从事数学活动的条件。有了设疑的导入，学生更能主动探究、领悟数学活动；有了设疑的探究，内容更丰富；更能真正丰富学生想象；更有利于总结新问题；有了设疑的反思，更能促进学生主动思考。 　　【关键词】设疑；主动探究：学习方法；反思与思考；生活体会 　　 　　新课程标准强调：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验，并能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，以便使学生的探究意识、主体精神和创造潜能得到更好的发展。 　　如果将设疑巧妙地运用于数学课堂教学中，不但能使学生拥有“充分的从事数学活动的机会”，而且留给学生思维驰骋的空间，留足学生自由思考的余地，并以此突出学生学习的过程，使学生充分享受到学习数学的乐趣。 　　 　　1　设疑于导入处，让学生主动探究 　　 　　苏联数学教育家斯托利亚说过“应当建立成以全体学生的思维活动为基础的积极的数学教学”。如何进行积极的数学教学呢?实践证明：学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去，精神饱满地投入学习。例如：我在教“能化成有限小数的分数”时，首先巧设悬念说：“同学们，只要你们任意报一个分数，我可以不做除法很快地判断出这个分数能不能化成有限小数”。此时，学生的注意力马上集中起来，都想考考老师，因此争先恐后地报出一个个分数想难倒我，结果我都及时作出判断，经验证，我的判断是完全正确的。同学们都很惊奇，都希望知道老师是怎样判断的，这时我提出问题：“怎样判断一个分数能否化成有限小数?是我们今天要学习的内容。”由于我设疑巧妙，激起了学生的学习兴趣和求知欲，使他们全身心地投入到自觉参与新知识学习中去。 　　又如我在执教《求平均数应用题》前，先问同学们喜不喜欢看打篮球?同学们都高兴地回答“喜欢”。那今天下午第三节课就去看六年级打篮球好吗?但老师有一个条件，请把六年级3个班投篮情况制成统计表。 　　第二天上课交上来的统计表有： 　　出示他们自制的统计表，添上问题表1平均每组投中多少个?表2、表3全班平均每人投中多少个?由于是自制的统计表，学生学习热情高涨。 　　疑问是课堂教学美的升华，能有力地引导学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋，自由翱翔，学生学得积极，学得主动，学得快乐。 　　 　　 　　2　设疑于探究，有利于学习方法的获取，内容更丰富 　　 　　学生仅仅有了学习的兴趣、和敢于探究的精神是不够的。教师作为学生学习的引导者，要适时创设机会，引导学生质疑，小结新知识点。 　　例如：在执教《约数》时，让学生玩小棒分组的游戏，看谁分组的方法多，谁就获胜。通过几组测试，很快有同学发现了，小棒多一些，分组的方法多一些。这时候，老师没有否定他们的说法，而是小组之间进行再次竞赛，进一步激发学生探究的欲望。通过事实使学生明白分组方法的多少取决于约数的多少。《新课标》指出：数学教学就是数学活动的教学。简而言之，就是教师不能把现成的概念、公式等以成人化的描述硬塞给学生，而要让学生在自我的活动过程中探究出结果。这探究的经历意味着学生要面临许多困惑、迷茫，也可能要花费很多时间和精力后依然前途茫茫。但过程是美丽的，是最具包蕴性的时刻，是学生成长与成熟、创造所必经的过程。 　　例如：在执教《商不变的性质》时，让学生直接观察下列算式： 　　(1)12÷3=4　(2)120÷30=4 　　(3)1200÷300=4　(4)12000÷3000=4 　　并回答除法有什么性质时，学生难以回答，我就这样提问： 　　A、比较(1)与(2)式可以看出被除数是怎样变化的?除数是怎样变化的?商呢? 　　B、比较(3)与(1)、(4)与(1)的被除数、除数，看它们是怎样变化的?商呢?你能从中发现什么规律? 　　学生自然得出：“从上往下可以看到12与3同时扩大10倍、100部、1000倍商还是3。 　　为了便于学生能从特殊现象中发现一般规律，我又设置问题“被除数12和除数3同时扩大2倍、3倍、4倍……商又会怎样?”结果学生发现：“被除数和除数同时扩大相同倍数，商不变”。再让学生考虑：(12×0)÷(3×0)=?结果发现“乘以相同的数”这句话里的“数”不包括“零”。 　　为了不使学生满足已有的发现，我继续提问：“请同学们从下往上观察，用(3)与(4)、(2)与(4)、