培养合格公民，得从娃娃抓起.docVIP

PAGE  PAGE 8 培养合格公民，得从娃娃抓起 　　：李局长，您好！非常感谢您能在百忙之中抽出时间接受我们的采访。我们了解到，目前包头市中小学德育工作的重点是实施“培养合格小公民”计划。请问您是怎么想到以公民教育作为切入点的呢？ 　　李占峰：我在教育战线工作很多年，对中小学教育有一些切身的感受。对学校教育了解的越多，我就越发深切地体会到，党的十八大再次强调教育要“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，这个提法是多么的正确。要做一个合格的社会主义建设者和接班人，无论是从事哪种职业，在社会的哪个位置，首先得是一个合格的公民。国家的长治久安、社会的发展和稳定，与公民的基本素质高低有着非常密切的关系。2012年，党的十八大提出了24字的社会主义核心价值观，在公民个体层面明确要求“爱国、敬业、诚信、友善”。这些要求，就是公民所要具备的基本素养。而“自由、平等、公正、法治”，则是成熟的公民应有的社会理念。只有具备了以上这些优秀素质的公民，才能建设出一个“富强、民主、文明、和谐”的理想社会。那么，实施公民教育就是对社会主义核心价值观的践行。 　　：那在您看来，什么样的公民，才算是“合格”的小公民呢？“合格”的小公民需要具备哪些素质？挑战是什么？ 　　李占峰：就我个人理解，我认为“合格”的小公民要具备以下这些素质：一是要具有家国情怀，有担当，有社会责任感；二是要养成健康文明的生活方式和科学的思想方法；三是要具有自我学习、自我管理、自我发展的能力。我们要培养的“合格”小公民，一方面是要重视学生自身的品德修养和能力的培养；另一方面是要培养学生成为具有强烈的社会责任感、参与国家政治生活的主体思想和行为能力的社会一分子。这些素养要在高中毕业走向大学的时候具备雏形，能做到这一点是相当不易的。 　　我们的公民教育，甚至可以扩展到整个德育工作来看，都处在一个巨大的转型期。传统的德育思路和德育模式正在受到猛烈冲击，新的理念、新的思路、新的内容、新的途径、新的方法、新的格局、新的模式等等一系列的“新”东西不断出现，需要我们尽快去适应、去改变、去完善。目前的中小学德育工作中，关于公民的教育和培养方面主要存在五个方面的偏差，即认识性偏差、动机性偏差、实践性偏差、实效性偏差和主体性偏差。在这五个方面，我们还有很多需要改善的空间。 　　这五个方面的偏差中，最重要的是认识性偏差，主要指的是教育行政部门和学校的管理层面。我们的很多教育管理者对公民教育的重大意义认识不足，难免会体现在日常教学工作中。这一类情况，主要出现在中学阶段，小学阶段由于升学压力不大，教师们反而可以踏踏实实静下心来做一些事情。这两天你们走访了我们包头的几所学校，应该也有体会。 　　认识性偏差会直接导致动机性偏差。动机性偏差，指的主要是学校和教师层面。很多中小学对公民教育的目的还不十分清晰。不少活动的安排是为了完成任务，为了应付检查和考核，所以往往是被动的、随意的、肤浅的，甚至是冷漠的。我们看到有些时候学校搞的一些看上去花里胡哨的表面文章，但对学生来说，缺少一种人文关怀，甚至会让学生产生反感。这样的教育实践就是南辕北辙。 　　即使学校和教师对公民教育有了深刻的认知，也愿意主动推进，在实际操作中也难免会出现实践性偏差，就是学校教育的规范性难以适应现实社会的复杂性。这就是我们常常提到的，5+2=0的问题。学生在学校受到的是一套符合社会主义核心价值观的规范的教育，可是一到社会上，就会发现很多东西与学校的教育背道而驰。两下反差太大，学生就容易迷失方向，导致道德规范、行为习惯、价值取向发生紊乱。严重的，甚至可能走上违法犯罪的道路。这是我们中小学德育，或者说公民教育工作中最难解决的一个问题，因为很多地方我们使不上力。 　　从学生的角度来看，主要的问题出现在实效性偏差和主体性偏差。实效性偏差指的是学生在接受公民教育的过程中，道德认识不能有效转化为道德行为，理论和实践脱节。这个问题的原因还是出在学校。目前学校的道德教育大多是表象的、形式化的东西，很少能触及学生深层次意识，很难形成内在动力，起不到自我教育、自我约束的作用。这就会导致学生们说起来一套一套，做起来却不知所谓。主体性偏差指的是在受教育过程中，学生在多数情况下都不能作为一个具有独立人格的人，去主动地参与、学习、实践和发展。学校、家庭乃至社会都有越俎代庖的倾向，在策划、设计、组织、实施各类教育活动的时候，很少甚至没有认真地去征询学生们的意见，更谈不上从尊重青少年人格的高度来考虑他们健康成长的切实需要。 　　：既然您已经看到了问题所在，那么我们包头市在推进公民教育，实施“培养合格小公民”的计划中，有没有行之有效的应对策略？ 　　李占峰：针对培养合格公民这一课题，我们几上几下，召集教师、德育校长、园长、教育分管科长、