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PAGE  PAGE 8 基于问题式自主学习的课堂教学探索 　　近两年来，随着课堂改革深入发展，我校在课堂改革方面大胆尝试，进行问题式自主学习模式探索。所谓问题式自主学习教学指导模式是在最近发展区理论和建构主义学习理论支撑下的以问题为纽带完成课堂的教与学过程的自主学习教学指导模式。课堂是培养人才的主战场，人才的核心能力是创新能力。“创造始于问题”，发现问题、解决问题是培养人的创新能力的重要途径。这种方式就是学生带着问题走入课堂，带着更多的问题走出课堂，并以此为基础，培养学生的问题解决能力，从而培养学生的创新能力。 　　下面我以“开辟新航路”教学设计为例，谈谈我在问题式自主学习的课堂教学探索。《开辟新航路》是必修二第二单元第5课内容。根据新课程设计理念、新课程标准要求和学生实际情况，我设计如下： 　　一、目标设计 　　（一）设计理念 　　以知识问题化策略引导学生自主学习。 　　（二）三维目标 　　课程标准要求： 　　概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的历史意义。据此，我将本课教学目标设定为： 　　1.知识与技能 　　（1）要求学生掌握的基础知识：《马可波罗行记》、寻金热、科技的发展；哥伦布发现新大陆、迪亚士抵达好望角、达?伽马直通印度、麦哲伦环球航行；地理大发现、世界市场、商业革命。 　　（2）让学生理解新航路开辟原因和条件，认识到“商业革命”促进西欧封建制度的解体和资本主义的发展。 　　（3）学会辩证地认识和评价历史人物，能够比较并正确认识东西方航海史上的壮举。 　　（4）正确认识地理大发现既是偶然的也是必然的，使世界越来越紧密地联系成一个整体。 　　（5）分析新航路开辟的影响，比较并正确认识新航路开辟对欧洲和亚、非、美洲所造成的不同结果，感受历史发展的对立统一性。 　　2.过程与方法 　　（1）运用表格比较新航路开辟的过程以及与中国郑和七次下西洋进行对比。 　　（2）问题探究葡萄牙、西班牙为何走在开辟新航路最前列？从几位航海家身上我们应学习什么精神？ 　　（3）通过模拟、辩论赛等方式，让学生模拟历史情景，体味历史过程。 　　（4）通过引导学生比较新航路开辟对欧洲和亚、非、美洲的两种不同结果，培养学生运用辨证唯物主义观点分析历史事件的能力。 　　3.情感态度与价值观 　　（1）新航路的开辟是由资本主义萌芽产生、各种综合因素共同作用的结果。 　　（2）感受和学习探险家们勇于进取的开拓精神。 　　（3）新航路的开辟是历史的进步，它促进了人类文明的发展。 　　（4）通过对新航路开辟客观条件的分析，领会中国古代发明对推动世界历史前进的重大作用，使学生认识到中国古代科技文明在推动世界历史发展中的重大作用，激发学生奋发图强、报效祖国、再铸辉煌的爱国主义情感。 　　（三）教学重点和难点 　　重点：新航路开辟的原因和条件；新航路开辟经过。 　　难点：新航路开辟影响。 　　（四）教材分析 　　本课教材主要从三个方面向学生介绍了欧洲人开辟新航路的历史：东方的诱惑（即原因和条件），新航路的开辟（即经过），走向会合的世界（即影响）。本课内容在世界近代史教材中的地位相当重要。 　　（五）教学方法 　　问题式自主学习、材料研习法、情境教学法。 　　（六）学习方法 　　自主合作探究学习、体验法、小组讨论法。 　　二、过程设计 　　第一环节：呈现材料，问题导入（3分钟） 　　设计意图：创设问题情境，引发学生学习兴趣，介绍学习目标，了解本课学习任务。 　　材料一：《马可?波罗游记》插画“马可?波罗觐见忽必烈大汗”。 　　问题一：你能用简单的语言为大家介绍马可?波罗和他的游记吗？这本书在欧洲产生什么影响？ 　　第二环节：创设情境，自主学习。（7分钟） 　　设计意图：通过材料创设情境问题，引导自主学习进行自主学习。通过层层设问，深化学生思维，培养探究历史意识和方法。 　　材料二：土耳其帝国的兴起与15世纪后半期伟大的海上发现处于同一时期。长期以来，历史学家认为，这两个运动之间有着密切的联系；土耳其人切断了欧洲和东方之间所有伟大而古老的商路，因而欧洲就不顾一切探索通往东方的其他商路。 　　问题二：（由四个问题串组成）第一，传统商路是否被真正“阻断”？第二，葡萄牙、西班牙早期的探险，只是着眼于商业，还是开疆拓土？为什么葡萄牙人和西班牙人并不纠缠于东地中海商路而向更远的地方探险？第四，阅读课文，欧洲人当时是否具备转危为机的条件？ 　　通过这些问题，打开学生思维空间，引导学生带着问题进入学习。学生通过自学提纲引导阅读教材，总结归纳新航路开辟原因。新航路开辟的具体条件，课本有非常清晰而详尽的说明，学生在理解上一般不会存在障碍，在与背景形成关联之