导数和三次曲线.docVIP

第  PAGE 9 页 共  NUMPAGES 9 页 导数教材分析与教学建议 导数是新课程增加的内容，随着课程改革的不断深入，导数知识在高考中的考查要求也逐年加强，导数已经由前两年只是在高考中的辅助地位上升为分析和解决问题所必不可少的工具。那么如何恰如其分地进行导数的教学呢？如何将这一研究函数及其性质的先进方法融入学习者原有的知识结构呢？如何组织导数的复习教学呢？ 一、教材分析 1．本章教材第一节讲导数的概念，它有着什么广泛的应用，因此是本章教材的一个重点。导数概念是从许多实际问题中概括出来的一个非常抽象的概念，也是本章的难点。教材从切线及其斜率出发引入导数概念，为了便于学生掌握，又按导数定义，对求导数的一般方法规定了三个步骤，接着又阐明了导数的几何意义及其在求切线方程中的应用。 教师在教学过程中要充分利用这些材料帮助学生理解导数概念的实质，对理科班的教学应不失时机地介绍其相关的物理意义，而不要停留在形式地记住定义，会套用三个步骤求函数的导数。 然后，不知何故，大纲与考纲存在脱节现象。考试说明在对文科的考察要求上对极限不作要求。受功利的影响，没有极限的导数便成为无源之水，必然导致导数教学“掐头去尾烧中段”现象的产生。把主要精力放在了如何求导及简单应用上，对导数的背景、概念及综合应用重视不够。为扭转这一被动局面，花5课时左右的时间对极限进行教学。有了极限的基础知识，学生才能逐步领会微积分方法的精神实质，学会用事物在全过程中的发展变化规律来确定它在某一时刻的状态，这今后学生打下一个良好的基础。 2．第二节讲求导的方法。当我们想知道一个问题的具体解答时，求导方法无疑是非常重要的。由于仅限于多项式函数的导数，因此，本节只需要求导的二个公式及三条法则，学生定能准确而又熟练的掌握。同时，这些公式和法则的推导过程，既能巩固导数概念和极限运算法则，又能复习代数式的恒等变形，应充分发扬学生的能动作用。 3．第三节导数在研究函数方面的应用，应引导学生在定性思考的基础上给出定量的判断。对结论的把握??准确：导函数为正（负），函数为增（减）函数，这显然是判断函数增减性的充分条件而非必要条件；函数在极值点处的导函数为零，这是函数在该点处取得极值的必要条件。对解题过程的规律要求：求导数——解方程——列表格——写结论，待学生积累了大量感性认识后再提出更高的要求。 二、教学建议 1．改进一道课本例题 人民教育出版社中学数学室编著的《全日制普通高级中学教科书（试验修订本）》数学第三册（选修Ⅰ）（2001年12月版）P64例2是：已知曲线上一点.求(1)过点P的切线斜率；（2）过点P的切线方程. 教科书中的解法是:. ,即过点P的切线斜率为4,从而由点斜式得切线方程为. 然而笔者在讲解此例时学生提出了如下解法: 设所求的切线与曲线相切于点.则切线斜率为,由切点与斜率知切线方程为: ,因所求的切线过点P,故,即,从而,所以切线斜率为4或1，相应的切线方程为或. 学生的解法无可非议,这不得不引起笔者的思索.原来 “过曲线上点P的切线”与“曲线在点P处的切线”一般是不同的。曲线在点P处的切线系指曲线上以该点为切点的直线，它是惟一的；而过曲线上点P的切线，除了包括以点P为切点的切线外，还可能出现其它切线.教科书中的解法正是忽略了“过曲线上点P的切线”与“曲线在点P处的切线”间的这种区别,而造成的偏差. 一般地,过三次曲线的对称中心且与该三次曲线相切的直线有且仅有一条；而过三次曲线上除对称中心外的任一点与该三次曲线相切的直线有二条。 由于三次曲线都是中心对称曲线，因此，将其对称中心移至坐标原点便可将三次函数的解析式简化为。 若M（x1，y1）是三次曲线上的任一点，设过M的切线与曲线y=f（x）相切于（x0，y0），则切线方程为，因点M上此切线上，故，又，所以，整理得：，解得，或。 综上所述，当点M是对称中心即时，过点M作曲线的切线切点是惟一的，且为M，故只有一条切线；当点M不是对称中心即时，过点M作曲线的切线可产生两个不同的切点，故必有两条切线，其中一条就是以M为切点（亦即曲线在点M处）的切线。 由此可见,在三次曲线中,不仅切线与曲线的公共点可以多于一个,而且过曲线上点的切线也不一定惟一.这正是三次曲线与二次曲线间的本质区别， 至此P64例2可作如下改进:一方面,如果仅想做简单化的处理,那么建议将原题中的“求过点P的切线”改为“求在点P处的切线”；如果想让学生体会“二次”与“三次”的不同、“初等”与“高等”区别，那么就应改变原题的解法。 2．渗透三次函数的图象、性质及相关推理 一二次函数是重要的且具有广泛应用的基本初等函数已是不争的事实，在初等数学范畴内利用直观的初等方法，学生对此已有较为全面、系统、深刻的认识，并在某些方面具备了把握规律的能力。然而，三次多