浅谈小学数学练习课的有效设计.docVIP

? 浅谈小学数学练习课的有效设计? ?摘要：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这是我们的教学理念。然而课堂练习是学生学习最基本的活动形式，概念的形成、知识的掌握、学习方法和技能的获得，学生智力的发展和创新意识的培养都离不开课堂练习这一基本活动。科学有效设计数学练习，是提高学生学习效率的重要手段和有效途径。而我们平时的练习都以书上的练习为主，学生做了就评讲，再让学生做时又会出现许多错误，这样的练习叫有效吗？我们老师没有精心设计练习，没有将练习题进行整理、组合，只是单纯的因做这道题而做，这样的练习效果是不大的。? 关键词：?数学课堂练习? ?有效设计??? ??? ?以小学数学教学为例，小学数学的练习无处不在，新授课中有练习，练习课与复习课中更是以练习为主，可以说，练习占了整个教学时间的一半以上。提高练习的有效性是减轻学生负担、提高教学效率的最优举措；也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。大家都在思考如何“向教研要质量，提高教研活动的有效性”，?如何“向40分钟要质量，确保课堂教学的高效性”，如何“向作业要质量，提高作业的有效性”。我们认为最根本的是如何提高课堂练习的有效性。如何在小学数学课堂教学中安排“练习”这个环节？基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。针对这一情况，根据我平时的教学谈一谈自己粗浅的看法：? 一、用活教材，练习要有针对性。? 课堂练习设计应该从教学内容和学生两方面的实际出发，根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点，必须符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。教师要认真钻研教材，理解编排意图，根据教材提供的内容、班级的不同、学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，使之能有针对性适应不同程度学生的需要。如，在教学《除数是小数的小数除法》时，其教学重点是“一看”（看除数是几位小数），“二移”（移动除数的小数点，使除数成为整数，再相应地移动被除数的小数点位置）。针对这一点，我结合班里学生的实际情况，设计了只列竖式，先不要求计算的习题（即撇撇点点）：0.28÷0.7；2.8÷0.07；28÷0.14；0.208÷1.04。这几个问题解决了，以后的练习就容易了。? 联系实际，练习要有层次性。 所谓层次性，指的是问题里面含有各种各样的小问题，有浅、中、难适合各层次学生的需要。从而形成一连串的问题链，浅层次的记忆性问题可供单纯的机械模仿，较深层次的问题可用来掌握和巩固新知识，高层次的问题可供用来引导学生知识的迁移和应用。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得成绩一般的学生能正确解答大部分习题，成绩优秀的学生也能对难度较高的探索性习题，使全体同学都能得到不同程度的提高。教师应该设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，提高习题的坡度，同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生，予以鼓励。照顾不同层次的学生，让不同层次的学生都有体会成功的机会，使学生始终保持高昂的学习热情。这样，所有学生都能量力而行，尝到了成功的欢乐，对数学学习更有信心了，使他们学习更加主动与积极。如：学生基本掌握了长方形计算方法后，设计了以下三个层次的练习，让学生按自己的水平选做。?第一层次：运用长方形面积公式进行计算。?第二层次：灵活运用长方形面积公式求长或宽的计算。???第三层次：加强长方形面积与周长的关系的理解。?这三个层次的练习既有内容上的联系，又有难度上的区别，同时强调让学生自主选择，可以让不同层次的学生都得到充分的发挥，获得成功的快乐。如果笼统的练习，就出现优生吃不饱，差生吃不了的情况。 ?三、动手操作，练习要有实践性。? 动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点，根据不同的内容，也可以把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。因此，练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上，还要重视学生练习的操作性。?如：在学习《圆柱的认识》的这一课时，我们的课后作业可以是让学生去做一个纸质的圆柱体，这样在孩