D第三章 新一轮基础教育数学课程改革.ppt

第三章 新一轮基础教育数学课程改革;一、课程标准概述; 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”; 第一部分 前言 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准 第四部分 课程实施建议 课程资源的开发与利用 ; 二、新课程的基本理念; 理念之二—关于数学的价值; 理念之二—关于数学的价值;理念之三—关于数学学习的内容和方式;理念之四—关于数学教学与教师角色;理念之五—关于数学教学评价;理念之六—关于现代信息技术 对数学教育的影响; 作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标反映了《标准》对未来公民在与数学相关的基本素养方面的要求，也反映了数学课程对学生可持续发展的教育价值。它从根本上明确了“学生为什么学数学” “学生应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基本要素。; 具体化 按学段 按四块知识 总目标——域目标——段目标——具体目标 四大领域 三个学段 四块知识 知识技能 1—3年级 数与计数 数学思考 4—6年级 空间图形 解决问题 7—9年级 统计概率 情感态度 综合实践 ;(二)对总体目标的认识; 对数学知识的理解产生了变化----数学知识不仅包括“客观性知识”，即那些不因地域、学习者而改变的数学事实（如运算法则、公式等），它们被整个数学共同体所认同，反映的是人类对数学的认识。还包括从属于学习者自己的“主观性知识”，即带有鲜明个体认知特征的数学活动经验（如对“数”的作用的认识、解决某种数学问题的方法等）。;目标之二 初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。;这个目标，反映了《标准》将义务教育阶段的数学学习定位于促进学生整体发展的一个方面，简言之，是培养学生“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“数学地思考”。“以传授系统的数学知识”为基本目标的“学科体系为本”的数学课程结构，将让位于“以促进学生整体发展”为基本目标的“学生发展为本”的数学课程结构。;目标之三 体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。; 这一目标表明，好的数学学习应当使学生体会到： 1、数学是人类社会的一种文明，它在人类发展的昨天、今天和明天都起着巨大的作用。我们学习的数学绝不仅仅存在于课堂上、考场中，它就在我们的身边。 2、作为教育内容的数学不应当被单纯视为抽象的符号运算、图形分解与证明，它反映的是现实情境中所存在的各种数量关系、空间形式和变化规律的一种模型。 3、学好数学不是少数人的专利而是每一个学生的权利。;目标之四 具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。;这一目标表明，从现实情境出发，通过一个充满探索、思考和合作的过程学习数学，获取知识，收获的将是自信心、责任感、求实态度、科学精神、创新意识和实践能力等远比升学重要的公民素质。; 总体目标的特点;(三) 对课程目标四个方面的认识;经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解