3实验稿修改稿对比反思(缩)1.docVIP

PAGE  PAGE 27 对《数学课程标准》实验稿与修改稿的对比解读 及教学现状的思考 “课程标准”是一个我们熟悉而又陌生的名词。熟悉是因为我们教学中的任何环节都必须提及课程标准，无论是我们写教学总结、职称说课、上公开课等等，谁敢离开课程标准而言它呢？如果搞一个小学初中教师教育常用语，它可以名列前茅，上排行榜的。但为什么又说它是一个陌生的名词？我们不妨做一个调查，在座的有多少人有课程标准这本书？我想不会超过5%。那么，在座的有多少人读过课程标准这本书呢？看一眼不算，我想不会超过10%（这不是我的观点，这篇文章是我摘录的，这是原文作者的观点，我想我们的老师应该多数都研究过课标，只不过是投入多少与认识程度的问题）。下面我把作者的一些困惑或见解给大家做个交流，或许对我们也有一些启迪。 一、课程标准的变革背景 本次我们自2002年开始经历的数学课程改革是建国以来的第8次改革，而推出的数学课程标准（以前叫做教学大纲）也相应的是第8套。我县正式实施新教材应该是2003年，8年来，我们身处其中，亲身感受从喧闹归于平静，从浮躁走向理性，从一味推行到自我反思、调整、修正。这都需要我们自己也去反思8年间发生了什么？ 1. 从教学大纲到课程标准。 2002年课程改革开始的时候，我们简单地把传统教学同落后教学画上了等号。看看我们当时对于数学传统教学是怎样描述的？ ·繁难偏旧的教学内容。典型代表是乘和乘以的读法，大数目计算（三位数乘三位数等）。 ·脱离生活实际的数学问题。甲乙进水管为代表的应用题等，统统成为课程改革的革命对象。 ·专制封闭的教学方法。 于是，数学课程标准（实验稿）中提出了一些新的价值理念，期待课堂出现一些变化： ·引入更为现代的数学研究成果，改革传统内容。比如统计和概率，空间与图形中平移旋转、解决问题的策略等等内容被引进。降低计算难度。 ·改变教学方式和学习方式。讲数学内容生活化，引入生活情境。提倡算法多样化。提倡合作学习。 ·改革评价体系。强调过程性，强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目??的达成。 这些理念已经成为我们耳熟能详的名词了。 2. 课改实践的探索情况。 在课改的前两年，课堂上确实出现了积极的变化，对于数学教学本身的审视多了，投向学生的关注多了，教师专业发展的积极性也空前高涨。但也有许多教师有这样的感觉，新课程所阐释的基本理念确实很先进，自己也能够接受，但就是到了课堂上不知道如何落实。许多教师感到茫然和困惑，甚至不知道该怎样上课了。教学中也出现了一些问题。现在回过头来看看当年的探索，也许可笑，但给我们的思考和启示却是无限的。著名特级教师徐斌和钱守旺两位老师就总结了一些现状： 问题一：小组合作路在何方？ 在几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式，有的把几张桌子合在一起，然后一起围着谈一会话。到底合作学习是什么？如何操作合作学习？小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。 问题二：情境离主题有多远？ 每一个上过公开课的老师都会有这样的感受，那些年为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。我特别记得一位老师上课，实在找不到问题情境了，怎么办呢？他就说题目是孙悟空出的，还特地做了一个孙悟空的头像，戴在面前。这样的情境有什么价值？ 那些年，还有一个感受：一个情境往往要花费10多分钟才能进入教学主题。而我们知道，教学的黄金时间就是课堂前15-20分钟，再往下学生就很难找到最好的状态了。 徐斌老师到宝应讲学时举过这样一个事例：前不久听了一节《认识乘法》，执教者在上课一开始创设了一个生动的情境，出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园的一角”。老师让学生观察画面并提出“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言： 生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。 生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！ 生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！ 生4：我发现小兔们在开心地跳动着。 生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢还是在啄虫子？ 生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢还是要过桥去？ 生7：那两座房子是小鸡家的还是小兔家的？ 生8：远处的白云在飘动着，好象在欢迎我们小朋友呢！ 生9：我发现那座大房子门前有路通向小桥，而小房子门前却没有路。 …… 至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？虽然气氛之热烈是空前的，可课的性质却变了。 其实，在出示情景图后教师只要提问：图上有几种动物？（两种，即鸡和兔）它们是怎样站立的？（兔是每2只站在一起，鸡