第二章中学数学课程目标和内容.doc

第二章 中学数学课程目标和内容 教学目标： 知识与技能目标：1、深刻理解《全日制义务教育数学课程标准》和《高中数学课程标准》基本理念。 2、了解《全日制义务教育数学课程标准》所确定的“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域的内容标准及与传统内容相比的变化；掌握中学数学教学内容和教材的编排体系及呈现方式。 3、通过对中学数学课程内容的标准的研究，对《普通高中数学课程标准》的内容框架以及高中数学课程内容的特点有明确的认识； 过程与方法目标：通过对确定中学数学课程目标的依据、《全日制义务教育数学课程标准》和《高中数学课程标准》基本理念、中学数学课程目标的介绍，使学生深入了解当前我国中学数学教学的实际，从而为将来从事中学数学教学工作做好充分的思想准备。 情感态度目标：在讨论交流等学习过程中感受合作学习和探究式学习方法，学会与他人合作、学会交流、合理质疑。并在交流活动中学会提出问题、分析问题、解决问题。 教学重点、难点及关键： 新数学课程标准的理念和中学数学课程目标的内容发及数学课程内容选择标准、数学课程内容的编排原则。 教学方法：?讲授、讨论交流与阅读相结合 　 教学内容： ? 第一节 中学数学课程理念 ?《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的基本理念是构建整 个《标准》的基石，它既是一种基本观念，也是一种行动或行动指导思想。 《标准》提出的基本理念实际上就是指导数学教育的课程观、学习观、教学观、评价观和信息科技观，它是义务教育阶段数学教育对数学课程、数学作用、数学学习、数学教学、教学评价及现代信息技术认识的基本准则，是数学教育的总的指导思想。 1．数学课程要面向全体学生，要关注学生的生活经验和已有的知识体验 《标准》提出了“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”。《标准》对全体的含义是这样表述的：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。 “人人学习有价值的数学”是指作为教育内容的数学，应当特别关注学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求，并有益于启迪思维、开发智力。 “有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。 “有价值”的数学应当是对学生终身学习有帮助的，适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握的数学内容。包括构建知识、掌握方法、培养情感和提高能力等。 ?“人人都能获得必需的数学”是指“有价值”的数学应该、也能够为每一个学生所掌握，它意味着，每一个智力正常的儿童，在教师的引导和学生自身的努力下，都能获得成功的体验。因此数学课程的内容要贴近人们的日常生活，适应社会的需要。让学生从自己熟悉的生活出发，在有限的学习时间内，通过自主探索，合作交流等学习方式，获得必需的数学知识和成功的体验，增强自信。 《标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”。 2．动手实践，自主探索，合作交流是重要的数学学习方式 《标准》的基本观点是：学生的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，它应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生应当有充分从事数学活动的时间和空间，并在动手实践、自主探索与合作交流的过程中，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，认识数学的价值，解决实际问题。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界，数学学习变成了学生的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。 3．教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者 数学学习活动要实现激发学生的学习积极性，为学生创造尽可能多的思考、动脑和交流的机会，教师的角色必须作出相应的改变。 《标准》的观点是数学教学应当以学生的发展为本。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。意在进一步改变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学活动中的空间，这一切和改变教师角色密切相关。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。 组织者——组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等。 引导者——引导学生设计恰当的学习活动，引导学生进一步激活探究所需的先前经验，引导学生围绕问题核心进行深度探索、思想碰撞等等。 合作者——建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊