燃烧和灭火说课稿3.docVIP

燃烧与灭火(一) 各位专家、老师：你们好！我说课的题目是人教版九年级化学上册第七单元课题一《燃烧与灭火》的第一节。下面，我从教材分析、教法和学法、教学过程、设计理念五个方面来展示我的说课内容。 一、教材分析 ◆关于教材的地位和作用 ? 燃烧与灭火是生活、生产中的常见现象，另外，学生在第二单元学习氧气时也对燃烧有了一些了解。学生通过对燃烧现象的观察来感知，探究燃烧的条件和灭火的原理来发现，探讨灭火与自救来运用，最终使他们对燃烧和灭火有着科学的认识，教会他们掌握必要的灭火措施和从火灾中安全逃生的方法，培养他们尊重科学和珍惜生命的人生态度。 ◆依据教材内容我将教学目标概括为：掌握两个知识：燃烧的条件和灭火的原理；形成两个能力：实验探究能力和灭火自救能力；培养两个意识：运用科学方法获取规律的认识和形成安全与社会责任意识。 ◆本节课教学的重难点是：掌握燃烧的条件和灭火的原理是本节课的重点，获得燃烧条件的实验探究是本节课难点，最终是使学生形成防火意识，提高学生的自救能力。 二、教法分析 针对初中学生好奇、好动、好强的心理特点，以及随着这几年新课改的展开，学生有着一定的探究问题的能力，因此，在解决本节课燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，我主要采用创设情景和活动探究的教学方法，通过两个实验探究和三个教学活动，指导学生在和谐、愉快的氛围中主动学习。 三、学法指导 教法始终服务于学法。本节教学学生有着较多的动眼观察、动手探究、动脑分析和动口表达的空间，让他们在自主探究和合作交流中达到学会和会学的目的。 （下面我说说）四、我的教学过程 我对教学过程的设计包括导入新课，新课教学，小结和课外延伸四个部分，前三部分包括六个环节。 第一环节，即导入新课。我选用“神七问天”和“北京奥运”的图片和视频，及生活生产中利用燃烧的图片创设情景、导入新课，并随之请学生总结燃烧的共同特征，得出燃烧的定义。 设计意图：这样设计不仅使学生认识到燃烧对人类的进步有着不可磨灭的贡献。还能培养学生对共同现象进行总结归纳???发现规律的能力，使学生在轻松愉悦中获取新知。 随即，我通过“燃烧的发生需要哪些条件”这一问题，将学生引入 第二环节，探究燃烧的条件。这一环节我设计了三个对照实验，分别是试点燃木条与石块；蜡烛正常燃烧与被烧杯罩住之后的燃烧和试点燃纸与木炭。以上三个实验，学生通过操作和观察，从而产生猜想“燃烧需要哪些条件？” 设计意图：这样设计的目的是让学生通过实验分别得出燃烧的条件。他们在共同的探究活动中，既锻炼了动手能力、观察能力和分析能力，也提高了学生合作与交流的能力。 此时，我问“同学们，我们的猜想正确吗？让我们来观察下面的实验”，和学生一起进入 第三环节，观察与思考，进一步认识燃烧的条件。本环节采用教材中白磷与红磷的燃烧演示实验，通过学生的观察与思考，让他们对燃烧的条件产生进一步的认识。再通过展示象征燃烧条件的火三角，使学生对所得认识进一步升华与沉淀，认识到燃烧的三个条件缺一不可。 设计意图：这样设计是通过实验进一步验证猜想的正确性，既有利于学生巩固正确认识，让学生产生成功的愉悦，也有利于学生形成对获得科学认识必须通过反复实验这一科学素养。 事物都具有两面性，燃烧也是。它不仅能给人类带来福祉，也会给人类带来灾难。此时通过展示一些火灾的图片与视频，让学生在极大的震撼中产生疑问：怎样才能避免燃烧给人类带来灾难？面临火灾，我们该怎么办？激起了学生求知的欲望，顺势将学生引入 第四环节，探究灭火的原理。这一环节我设计了一个自主活动“灭火大赛”。出示七支燃烧的蜡烛，给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，参与现场灭火，同时给大家说明自己是运用什么原理来灭火的。 设计意图：这一设计是让学生在亲身实践中，轻松地得到灭火的原理。同时还锻炼了他们设计实验的能力、语言表达能力和概括总结的能力，使他们获得了成功的快乐。 依据化学服务于生活这一理念， 我设计了第五环节，灭火与自救。本环节我创设了“我会灭火”的师生互动，这四个灭火案例都与生活实际相关，包括：炒菜的油锅着火了怎么办？实验桌上酒精洒了，着火了怎么办？液化石油气罐着火了怎么办？燃气灶管道着火了怎么办？ 设计意图：这样设计既能让学生动脑思考和表达，又能让他们学会如何灭火，还能培养他们善于运用所学化学知识解决生活、生产中实际问题和学以致用正确的学习观。 此时，学生只是学会了灭“小火”的一些方法，但对大火来临，自己无法处理时如何逃生，以保证生命安全。对此，我设计了“我会逃生”这一活动，通过课件与学生进行互动，教会他们在室内大火来临时如何逃生。（门不烫时） 设计意图：这样设计既能教育学生形成“生命至上，不轻易放弃自己或他人的生命”这一生命观，又能在简明、愉快、注意力高度集中的状态下，让他们学会逃生。 为让学生养成反思与总结的