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物理教学案例 许家沟三中 王广华 通过假期新课程培训，并反思自己的教学实践，我深刻地认识到，在教师的引导下，将教材内容概括成问题的链条，并以此为线索展开教学，能够使学生在交互状态下进行学习，充分调动学生的主动性和创造性，从而提高课堂教学的实效性。下面就自己的浮力教学实例，谈一点认识。 （一）、案例描述 一、设计理念 1. 从生活中浮力现象走向物理，从物理走向社会，将所学知识用于生产生活中，去解决实际问题，做到学以致用。 2. 从问题出发，引导学生解决问题，在研究问题过程中引导学生注重科学方法探究，提倡多种学习方式，使学生成为知识发现者，充分激发学生的创造性思维。 3. 充分发挥学生的主体地位，让学生通过自己设计、思考、讨论、实验等方式参与到教学过程中，在解决问题的过程中让他们成为课堂的主人。 二、教学过程 利用课件给出事先布置下去的单元问题和内容问题，明确本节课要解决的问题，从而进入新课学习。 师：演示实验，乒乓球从水中浮起来，氢气球离开手上升，是什么力使它们上升？ 生：浮力。 师：（出示课题：浮力）生活中还有那些受到浮力的物体？ 生：（举例） 师：请看这儿有两例受浮力的例子（投影图片）这些浮在水面上的物体能受到浮力，那么放入水中要下沉的石块受不受浮力呢？ 生：（思考回答） 师：下面用实验来探究（投影）想想做做：在弹簧测力计的下面悬挂一个石块，再把石块浸在水中，比较前后两次测力计的示数。 生：（实验、讨论、发现） 师：（归纳投影）一切浸没在液体或气体中的物体都受到浮力；浮力的方向：竖直向上；浮力的大小：弹簧秤两次的读数差；（获得了一种测量浮力的方法） 师：如果我们换上其它的物体，浮力的大小会变化吗？下面我们还是用实验来探究。（投影）想想做做： 1.在水桶中装大半桶水，用手把空的饮料瓶按入水中，体会饮料瓶所受浮力及其变化，同时观察水面高度的变化； 2.将鸡蛋放入清水里，然后不断加盐，观察鸡蛋怎样运动，思考浮力有无变化。 生：（实验、思考、发现）物体在液体中的浮力的大小可以发生变化。 大小与浸没的体积有关、与液体的密度有关。 师：（归纳学生的发现，浮力的大小与排开液体的体积大小有关，与液体的密度有关） 师生：通过实验我们发现浮力的大小与物体排开液体体积和液体的密度有关，物体排开液体的体积越大，受到的浮力越大，液体的密度越大，受到的浮力越大。 师：下面我们用实验来探究：（投影）探究：浮力的大小与物体排开液体的重力的关系 小组讨论：设计思路、如何利用手边的器材设计。 生：前台展示实验方法。 师：（投影实验设计方案，引导学生设计数据表格） 生：实验。 师生：分析得出结论 阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体所受的重力。 师：由阿基米德原理我们发现，物体排开的液体越多，受到的浮力就越大。下面来做游戏：造“船”比赛，怎样获得最大的浮力？ 生：做游戏，获胜小组谈做法。 三、总结 1、 师：本节课我们解决了哪些问题？你又有什么新收获？ 生：略 2、 师生一起小结本节内容 四、拓展延伸 列举浮力在生活中的应用实例，教师出示网络上搜索到的浮力应用实例 （二）、 案例评析 教学时，仅靠教师一个人去表演，学生将失去学习兴趣，丧失学习的主体地位 ，因???师生互动、生生互动就成为教学的主旋律。从浮力出发设计好单元问题，然后引导学生对单元问题和内容问题进行探究，将抽象化为具体，将能极大的调动学生的积极性，有利于学生感受知识的获得过程，同时也能促进学生思维能力的提高。案例中几个学生活动的设计，便体现了这一点，为新知识的获得创设了良好的条件。