三段八环节课堂教学范式.doc

“三段八环节”课堂教学范式 为进一步深化“三四五”课堂模式和“双二十条”，推进有效课堂的构建，落实“两打两提”要求，全面提高课堂教学效率，我校认真研究学习，把课堂主体转向学生，要由过去教学生“学什么”转型为教学生“怎么学”，让学生学会学习；同时，还要加强教学过程中的学法指导，积极改变学生的学习方式，使学生真正从接受性学习转变为自主、合作学习，初步形成了课堂”三段八环节” 教学范式。 一、“三段八环节”课堂教学范式基本结构 “三段”即“课前预习、课内探究、课后练习”三部分。 “八环节”即“目标导入、问题引领、合作探究、交流展示、点拨导学、训练拓展、归纳连接、达标检测”八个环节。 1、目标导入。设计一个恰当的情景，导入新课，把学生的思维自然地引入新知识当中，引发学生的兴趣。老师可以发挥自己的聪明才智，创设出形式多样的导入新课情景。结合学生的预习情况，引导学生结合教材内容分析课时教学目标要求，通过分析使学生能够挖掘出本节课的重点、难点、疑惑点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务。 2、问题引领。教师要精心设计导学案。在教学流程中，把学生最容易出错、最不易理解掌握或者在知识体系中分量重的知识点以问题方式呈现，将一个个问题串起一根教学主线，用问题激起学生的兴奋点，激发学生的问题意识。同时引领学生进行探究性学习。课上导学案所涉及的问题主要是一些重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，是通过学生预习和教师预测而提出的问题。在课上，应首先引导学生基于导学案或教师提出的问题，学生自主学习、自主探究、自主掌握知识。目的是让学生深度思考，教会学生自己学习。教师要做的就是在方法上对学生加以指导，对于学生确实自主学习解决不了的问题，引导学生找出问题解决不了的原因并做好相应的记录。 3、合作探究。在教学中，必须以学生为主体、以学生的学习为中心、以培养学生的能力为核心,最大限度地激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。在自主学习的基础上，对于学生自主学习解决出现困难的问题，教师可以引导学生通过小组互助合作，解决学习过程、探究过程中遇到的问题。合作的目的是发挥学生的作用，使学生在相互帮助中达到相互促进，共同提高。 4、交流展示。各小组将讨论的结果形成文字进行交流展示。对于小组合作学习过程中出现的有疑义、有争议的问题，可采取小组间交流合作的形式解决。确有争议的问题教师可进行恰当精讲点拨。 5、点拨导学。教师的讲授重在点拨引导，做到精讲、互动与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，引导学生自主高效学习。对于学生自主互助学习过程中遇到的有疑义、争议的困难问题，教师不要去直接告诉他现成的答案，而是通过教师的科学的提示、恰当的点拨，让学生去通过分析、对比、综合、思考解决问题。 6、训练拓展。教师精选练习题，让学生进行变式训练。变式训练要突出知识与能力的基本点，着重在“变”上下功夫，通过多种训练方式，让学生在不同的例子中感悟知识的变化规律，举一反三，触类旁通。课堂上学生自主学习与训练时间一般不少于30分钟，课堂练习必须当堂完成。在让学生在掌握基本知识的基础上，将已有知识进行拓展、重组与升华。教师必须有计划地设计问题，对不同层次学生提出不同的拓展问题，提供不同的方法指导。 7、归纳连接。教师要善于对本节教学内容进行归纳小结，并将所学内容与知识树连接，进一步点明本节知识在“知识树”中的地位和作用，引发学生对问题的深度探究。 8、达标检测。对学生的薄弱环节以及重要知识与方法再精选相应习题进行复习后检测，巩固学生已有的知识、方法，使学生对所学知识进行内化整理，把知识纳入到个体的认知结构中。通过教师收缴批阅或学生互批等方式，了解达标训练情况。针对检测中再次出现的问题，教师进一步在知识理解、解题思路、解题方法技巧等方面对学生进行指导。 二、“三段八环节”课堂教学范式基本流程 课堂反对教学的模式化，提倡教学的个性化。但是，教学又有其自身的规律和基本的特点，作为有效乃至高效的课堂教学，新知探索课、综合复习课、测试讲评课、习题训练课、实验探究课等不同的课型应有其基本的教学结构。在实际教学过程中，应根据不同的教学内容和任务、教学目标和要求、学科特点、各自的教情和学情、教学的设施和条件以及教师自身的素质特点等因素，有取舍地、创造性地设计课堂结构，有效地开展教学活动。 1、新知探索课基本流程 明确目标 问题引导 课前预习 课后提升 延伸拓展，反馈评价 新知探索课 情景导入，展示目标 问题引领，自主学习 小组探究，交流展示 精讲点拨，变式训练 归纳连接，应用达标 课内探究 2、综合复习课基本流程 确定目标 自主梳理 课前预习 预习检查，问题定向 自主探究，展示交流 精讲点拨，总结升华 拓展迁移，变式训练 随堂检测，反思总结 课内探究 课后练习 达标检