2年级下册数学有余数的除法解决问题.docVIP

解决问题（2）教学设计 教学目标： 通过对熟悉的生活事例的探讨与研究，进一步学会用有余数除法解决生活中的简单实际问题。 经历应用有余数除法的知识解决实际问题的全过程，进一步体会解决问题侧累的方法多样性，发展应用意识。 体会数学知识之间的联系，积累解决问题的基本经验。 重点： 运用恰当的方法和策略解决和余数有关的实际问题。 难点： 将生活实际问题转化为有余数的除法计算问题。 教学过程： 一、导入新课? 师：同学们，咱们来做个小游戏，从1开始依次往下数1、2、3、4、5，轮回来6、7、8、9……一直这样数下去，每一个数都对应一个手指。现在老师说任意一个数，你能马上就找到这个数对应的手指是哪个吗？试一试。 数到24是哪个手指呢？ 有的同学是一个一个的数，老师一下子就知道是哪个手指，你想知道这其中的奥秘吗？学习完今天的知识你就明白其中的道理啦！ 师：这里有两幅图，请同学们认真观察，照这样子摆下去，横线上应该是什么？（课件） 师：你是怎么想的？（生答） 师：正向同学们想的那样，这两幅图中的图形都是“一组一组”不断重复出现的，也就是按规律排列的，根据这样的规律我们就能知道下一个图形是什么。 二、探究新知： 1、师：刚才通过观察我们知道了第（2）小题中的第11面小旗是红色的。照这样摆下去，第16面旗应该是什么颜色的呢？ 大家可以通过想一想画一画或者写一写。（师巡视） 生完成后同桌交流一下。 指学生汇报。 {1、}接着画{2}计算法 师：16 3 5 1分别表示什么意思？学生回答 师：你能在图中说一说使大家更明白吗？ 通过哪个数来判断第16面旗子的颜色的？（余数） 师：为什么余数是1，旗子的颜色就一定是黄色呢？（生回答） 如果余数是2呢？ 师总结：看来，最后一面旗子的颜色是由余数决定的。余数是几，答案就是这一组中的第几个。 2、回顾整理方法，优化方法。 3、巩固练习 （1）基础练习（2）变式练习（3）总结如果没有余数的，就说明正好分完，就应该是每组的最后一个。 4、回归课开始时的游戏，教师说数字9 、 18 、20所对应的手指。 总结。 说教材 今天我说课的内容是人教版小学数学二年级下册第六单元《用有余数的除法解决问题》的例6，我将从教材内容分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程设计和教学效果六个方面进行阐述。 一、说教材内容分析 1.教学内容 本课时的教学内容是在学生刚学会表内除法和有余数的除法知识后安排的一个与按规律排列有关，并可通过有余数除法解决的数学问题。只是，在解决问题时关注的不是所求的商，而是余数。应该说，“有余数的除法”是表内除法知识的延伸和扩展，“用有余数的除法解决问题”是为培养学生解决问题的能力提供清晰的线索和可操作的教学思路服务的。也就是说，本课时的一个重要目的是让学生运用有余数除法的知识解决生活中的实际问题，然后感悟到数学来源于生活，又应用于我们的现实生活。 2．教学作用 在日常生活中平均分物体有两种情况：一种是恰好分完，没有剩余，就是表内除法涉及的内容；一种是平均分后还有剩余，有余数的除法研究的内容。其中，在现实生活中，整除是少数，有余数的除法才是大量存在的，因此，用有余数的除法解决问题这一知识对学生继续学习有着至关重要的作用。 二、说教学目标 考虑到二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，需要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。于是，教材安排了“知道了什么？”“怎样解答？”“解答的正确吗？”等提示，使学生经历审读题意、分析数量关系、寻找策略解决问题、回顾与反思等全过程，允许学生用适合自己的方法解决问题，又可使学生了解解决问题方法的多样性，有助于提升学生解决问题的能力，促使学生思维能力的发展。因此，根据《新课程标准》的要求，遵循儿童的认知规律，又结合教材特点，我制定了如下教学目标： 1.通过观察、操作，使学生理解并掌握解决问题与按规律排列有关问题的思路和方法。 2.经历应用有余数除法的知识解决实际问题的全过程，进一步体会解决问题的策略与方法的多样性。 3.发展学生的应用意识，体会数学知识之间的联系，积累解决问题的基本经验。 三、说教学重难点 教学重点：理解并掌握解决问题的思路和方法。 教学难点：理解余数在解决与按规律排列有关的问题中的作用与含义并解决问题。 四、说教法和学法 1.《数学课程标准》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。”所以在本课时中主要采用的教学方法是情境创设法、