2年级应用题系列3.docVIP

关于小学低年段数学应用题 训练的几点做法 桦甸市第八小学 位红霞 《数学课程标准》要求：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。 对于低年段学生由于缺乏生活经验，对应用题的题意不易理解。为了给学生打好应用题学习的基础，在教学中我不仅教给学生一些最基本的解题方法，还注重对学生进行比较系统的训练，培养他们初具一些答应用题的技能和习惯，具体做法如下。 一、培养学生认真审题的习惯、分析数量关系，掌握解题步骤。 要正确的解答各种应用题，在低年段学生中还是一个难点。为此，首先必须教育学生养成认真审题的习惯，无论是上新课还是练习课，我都给学生提供阅读应用题的机会。读题前提出读题要求。通过读题，讲明题意，已知条件和要求的问题。这样既弄清了题的内容、又培养了学生的阅读能力；其次是帮助学生分析数量关系，掌握解题思路，要想正确搞清数量关系，必须从题中的情节入手，把观察、分析和理解作为重点。进而引导他们掌握解答应用题的方法，并形成能力，我在教第四册74页例4时，首先要求学生认真读题，并启发学生从题和直观图中获得信息。找出已知什么，求什么，说明要求“花蝴蝶是白蝴蝶的3倍”就是求3个2是多少。确定用乘法计算，并根据乘法意义列出算式2×3。对解题思路我又让学生同桌说、小组讲，指名讲几遍，使之充分理解。 二、启发学生分析、比较，培养学生分析判断能力。 应用题教学，不仅要让学生读懂题，找出题中的条件和问题，说清楚解答思路，还应通过比较的方法，让学生正确分析、判断，弄清题与题之间的区别和联系，使之正确解答各种应用题，如在教学“求一个数的几倍是多少的应用题”时，我出了下列二道题让学生比较： （1）同学们做风筝，第一组做了5个，第二组做的是第一组的2倍，第二组做了几个风筝？ （2）同学们做风筝，第一组做5个，第二组比第一组多做2个，第二组做了几个风筝？ 通过分析比较，让学生找出它们之间的相同点与不同点，弄清题中的数量关系，知道（1）是“求一个数的几倍是多少”的应用题，（2）是“求一个数比另一个数多几”的应用题。这样克服列式的错误，加深学生对加法、乘法意义的理解，培养学生正确解答应用题的能力。 三、加强应用题结构训练，培养学生思维能力。 为了让学生掌握进一步了解应用题的条件和问题之间关系，掌握它们的结构特征，我采用了补充条件和问题，看图编应用题等办法，培养学生的思维能力，同时为了提高掌握应用题结构训练，我采取不同角度进行练习，如在教学“求比一个数多（少）几的数”的应用题时，相应的有关练习都是题目中有“比……多”的字眼就用加法，有“比……少”的字眼就用减法。这种单纯的练习安排很容易使学生形成错误概念，不利于学生的思维能力，所以我就设计了下面的四道题进行训练。 （1）商店有苹果60个，梨比苹果少10个，梨有多少个？ （2）商店有苹果60个，苹果比梨少10个，梨有多少个？ （3）商店有苹果60个，苹果比梨多10个，梨有多少个？ （4）商店有苹果60个，梨比苹果多10个，梨有多少个？ 这样的训练，关键是看题目中直接给出的比较标准是否已知，若未知，通过换一种说法把未知的标准换成已知的标准，再看所求的量究竟比标准量是多还是少，通过训练学生不仅灵活运用了所学知识，而且培养了学生的思维能力，加深了对应用题的结构掌握程度。 四、变换练习形式，培养学生灵活运用知识的能力。 在加强“双基”教学的同时，注意从学生实际出发，适当找一些有针对性、多样性、综合性和思考性的练习题，充分发挥学生的聪明才智，培养学生运用知识的能力，如在教学5—9表内乘法应用题时，出了这样的几道练习题来扩大学生学习的知识面。 （1）图书室有故事书、科技书、连环画各6本、一共有多少本书？（用两种方法计算） （2）王大伯家饲养了5只猪，请算一算，共有几只脚？几只耳朵？几条尾巴？ （3）每支粉笔2个头，4支粉笔几个头？4支半粉笔几个头？ 五、注重混合练习设计，提高解题能力。 应用题练习设计要重视应用题之间的联系和对比。由此，在组织学生练习时，应进行应用题的混合练习设计。例如：教乘法应用题时，应穿插加、减应用题，教除法应用题时，应穿插乘法、加减应用题，教求一个数的几倍是多少的应用题，应穿插求一个数是另一个数的几倍应用题和一般乘除应用题,连续两问的乘法应用题与连续两问的加减、除减应用题的混合练等。 在题型设计上，可补充设计：补充条件和问题练习；选择条件和问题；条件和问题的匹配；