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二年级数学教研沙龙 尊敬的各位领导、各位老师： 大家下午好！我们是二年级数学教研团队，我们的口号是：人人参与，共同成长。我们的愿景是：互相学习、互相帮助、互相切磋、共同发展。 吴雪：今天我们教研的内容有两个： 一、怎样让学生提有价值的问题？ 二、如何评价才能更好地激发学生的学习积极性？ 由于二年级的孩子年龄比较小，模仿性比较强，在上课提问题时，有的孩子看到别的孩子提了一个问题，然后就学着提相同的问题，特别是在学习乘法口诀的时候，才开始学乘法口诀时：编口诀、理解乘法口诀的含义都是重点，所以学生每展讲完一句口诀，孩子都问：你这句口诀是怎样编出来的？这句口诀什么含义？但是学了1~5的乘法口诀之后，学生已经掌握了编乘法口诀的方法，学生再这样提问题，就感觉太重复，太没有价值了。在我们的教学中，怎样才能让学生提有价值的问题呢？谁先来说？ 王静：我先来说，我认为我们应该教给孩子提有价值的问题的方法，可以让学生根据这节课新学的内容来提问题。同样是计算课，但是每一节课它的重点是不同的，提的问题也就不同。比如在教学两位数加两位数的不进位的笔算加法时：学生应该重点掌握两个问题，一是相同数位对齐，二是从个位加起。学生就可以这样来提问题：列竖式时应该注意什么？你是从哪一位加起的？在教学两位数加两位数的进位的笔算加法时，学生虽然还要注意相同数位数位对齐，从个位加起，但学生应该重点掌握：个位上的数相加满十向十位进一，所以学生在提问题时，就应该提：个位上的数相加满十怎么办？这样时间长了，学生就容易提出有价值的问题了。 吴雪：我认为王静老师说的这种方法非常好，让学生根据这节课所学的新内容来提问题，这样学生就容易提出有价值的问题了。但是我们在教学时有时我们出的检测题是两个或三个，学生展讲完一道就让学生提问题，这时学生提出的问题，往往是重复的，我们遇到这种情况，应该怎样才能让学生提出有价值的问题来呢？ 王成美：我再来说一下我的想法，我认为遇到这种情况时，可以让学生把两个题或三个题一块展讲完之后再提问题，并且提醒学生不要提重复性的问题，这道检测题提了这个问题，下一个检测题就不要再提这个问题了。比如，我在教学1~5的乘法口诀时，在学生展讲编的口诀时，一个小组只展讲其中一句口诀是怎样编出来的，然后其他学生提问题，从而让学生掌握编口诀的方法和理解口诀的含义。但是在学7、8、9的乘法口诀时，学生已经掌握了编乘法口诀的方法，而且口诀句数比较多，如果再向学习1~5的口诀那样，编一句口诀提问一次，提的问题就太过于重复了，这时我让小组展讲时，就让一个小组编三句乘法口诀，编完以后一块让学生提问题，而且要求学生提出的问题不能重复。这样效果很好。 王成美老师这种方法也非常好，也能让学生提出有价值的问题来，刚才两位老师说的都是我们在教学计算课时怎样让学生提出有价值的问题来，那么我们在教学解决问题时，怎样才能让学生提出有价值的问题来呢？ 肖翠荣：我再来说一说我的想法，我们在教学解决问题时，可以让学生根据解决问题中的问题来提。因为解决问题课怎样解答这个问题是学习的重点。比如，我在教学求比一个数多几少几的问题时，我是这样让学生提问题的，求二班得了多少面也就是求什么？只要学生能回答上这个问题来，就说明学生真正掌握了解答这类问题的方法。再比如我在教学连续两问的解决问题时，我是这样让学生来提问题的，求男生有多少人也就是求什么？求兴趣小组一共有多少人也就是求什么？并告诉学生第一个问题更关键。也就是说更有价值。 吴雪：刚才三位老师说的都非常好，我们只有让学生掌握了提有价值的问题的方法，学生才能慢慢地提出有价值的问题来。接下来我们再一起研讨第二个问题，如何评价才能更好地激发学生的学习积极性？谁先来说？ 王成美：我认为评价要及时，对于二年级的学生来说，在上课过程中不管是学生展讲、还是提问题、评价其他学生，这时老师在合作共赢牌上要及时给学生加上分，虽然有点麻烦，但是这样学生能看到自己小队的得分情况，学生就会更加积极的投入到学习当中，如果等到下课之后再给学生加分，学生的学习积极性就会大大降低。 吴雪：我很赞成王成美老师的说法，上周牛校长在开班主任会时，说可以让值周班长下课之后把分数加上，其实对于低年级的学生来说还是上课老师直接加上效果要更好一些。谁再来说？ 王静：我认为评价方法还要多样。在教学过程中，不管是生生评价，还是师生评价，评价方法要多样。不同的小组展讲完之后，我们的评价也应该有所不同，比如比较优秀的小组展讲完之后，我们在表扬他们小组的同时，要找出他们小组做的不够好的地方，使他们既看到自己的优点，又能使他们不断地进步；展讲能力比较弱的小组展讲完之后，我们要善于发现他们的闪光点，并大力表扬，委婉的指出他们的一点不足，鼓励他们再接再厉，激发他们对学习的兴趣，增强他们对学习的信心。 肖翠荣：我认为评价还要遵循多