3.1.2例解2元1次方程组.docVIP

3.1.2案例 解二元一次方程组 作为一个具体的数学知识，解二元一次方程组就是一个近期目标，它基本上可以在1~2个课时内完成。然而，若仅仅把它的教学目的定位于让学生学会一个解方程组的技术，那么就意味着我们放弃了一个培养学生思维能力，提高学生对数学整体性认识的极好机会。 首先，无论是“代入消元法”、还是“加减消元法”，它们所反映出来的都是一种基本的数学思想方法——化归（具体表现为“消元”）：把“二元”的问题化归为“一元”的问题，而“一元”（一次）的方程我们是能够解的。这一基本思想方法可以毫不障碍地推广到n元，而“代入消元”与“加减消元法”都只是实现化归的具体手段。当学生们不解方程组的时候，也许就用不到“代入消元”与“加减消元法”——事实上，他们中的大多数人走出校门、进入社会以后，就不再解方程组了，但化归的思想方法——把不熟悉的问题变为熟悉的或者已经解决的问题，则对他们来说是终身有用的，而这应当是数学教育给学生留下的痕迹——把一切忘记以后留下来的东西。 其次，从数学的角度来看，解二元一次方程组，或者更一般地，解n元一次方程组（线性方程组）所体现出来的数学解题策略具有很强的“普适性”——在几何作图问题中表现为“交轨法”。 一般地，消元法可以看做是“交集法”的体现，所谓“交集法”是指：如果一个数学问题的解是由两个条件α与β决定的，那么，α决定的元素集合与β决定的元素集合的交集就是所求问题的解集。 因此，制订“解二元一次方程组”的教学策略时，就应当将近期教学目标与远期目标挂上钩，从而定位成：让学生了解解二元一次方程组的基本思路，掌握解二元一次方程组的基本方法。使学生体会到化归的思想方法——将不熟悉的转变为熟悉的，将未知的转变为已知的，以提高其数学思维能力。 综观上述讨论，可以发现，个体对数学课程“教育价值”的认识直接影响着他对远期教学目标的设立，进而影响其对近期目标的设立，当然，也就影响着教学策略的制订。