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四年级语文实验总结 逸夫小学：翟嘉颖 ? 在以往的小学语文课堂教学中，学生习惯于听教师的讲解，懒得动脑，不会思考，只会机械地背诵。学生在毫无感觉的情况下被动地接受，他们对一切的一切都是生吞活剥，一知半解，似懂非懂。久而久之，学生学习语文的积极性被扼杀了；读书索然无味，课堂教学犹如一潭死水。新基础教育实验对当前小学语文教学中存在的问题作了一番的研究、剖析，提出了相关的理论与观念。叶澜教授强调要以发展的观点来认识课堂教学，强调课堂教学的双边共时性、灵活结构性、动态生成性、综合渗透性。要根据不同学生的不同特点进行施教，让学习的课堂成为焕发每个学生生命活力的场所，充分调动每位学生的积极性、创造性，充分体现他们在学习中的主体地位。 一、把参与权还给学生，激发主动发展。 教学的任务就是引导学生主动地去探究、获取知识，并在这一过程中发展能力，引导学生学会学习；语文教学要培养学生的自主阅读能力和良好的阅读习惯，为将来的学习铺平道路。 ⑴全员参与。新基础教育强调：课堂教学要面向全体学生，充分关注每一个学生的生存状态，改变“精英式”教学为“大众式”教学。课堂教学要面向全体学生，使每一个学生都得到发展，还要在照顾到每一个学生的同时，善于根据个体的不同发展水平因材施教，使有潜力的学生能够脱颖而出，并尽可能地发展学生的特长。在师生、生生多项交流学习中促使每个学生积极参与，人人贡献思维成果，每位孩子既是学生，又是“教师”的学习方式。 ⑵全程参与。教学中，教师让学生参与教学定向、知识学习、反馈评价、课堂总结的全过程。学生可以上讲台分析字形、教读生字，可讲析课文中的一些感兴趣的语段，可以总结或介绍自己的学习方法，可以提出问题向老师质疑，可以参与老师的板书，可以合伙上讲台分角色表演课文，可以设计作业和训练……总之，只有学生的积极参与，才能给课堂教学带来勃勃生机。 二、把提问权还给学生，培养创新意识。 陶行知先生说得好：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。”确实，发明创新都是从疑问开始的。叶澜教授曾强调：“学生在学习中不仅是接受者，还是一个发现者，是一种资源。”传统的语文教学，教师总是预先在教案中设计出许多问题，学生只有回答的义务，而没有提问题的权利。要知道活跃课堂的关键是培养学生的“质疑”意识。记得教《画家和牧童》一文时，我让学生齐读课题，再读读课文，然后对文章的题目谈看法，猜测画家和牧童的关系。这一激发，学生的好奇心增强了，引发他们对学习探索的兴趣。于是，学生随后提出了许许多多精彩的问题。可见课堂上，教师要注意摸准学生的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，使学生对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生探索的兴趣。 三、把学生带出课堂，沟通两界。 社会生活是语文的源泉，也是语文能力形成的土壤。传统的语文教学主要让学生学习书本上的有限知识，学习和实践严重脱节，教学游离于生活之外。新基础教育强调教学中要加强“书本世界”和“生活世界”的沟通。语文是实践性、工具性很强的学科，语文教学要提倡学生参加实践活动。我结合实际情况，每周给学生规定一定的读书时间，营造一种浓厚的读书氛围，让想读书的学生学有所获，使没有兴趣的学生受到积极的感染和熏陶。同时，为学生提供表达自己读书收获的机会。如：鼓励学生写日记，办读书小报、课外阅读黑板报专栏、演课本剧、调查访问等；鼓励学生争取机会参加校内、家庭、社会性的各种实践活动，在活动中培养自己的语文能力，在实践中体验、创新。 一年多来，在老师和同学的努力下，我们的实验工作取得了一定的效果。 1、课堂活跃了。通过实验，学生学习的积极性、主动性增强了。课堂上出现了小老师执教、对组学习、小组讨论、情景表演等多种学习方式，增加了学生主动学习的时间和空间。课堂上出现了不同的声音，发生了争论，给师生带来了一种意外的满足，使课堂焕发出生命活力，课堂成了学生生命勃发的舞台。 2 、学生活跃了。经过实验，学生学习的主动性已经从“学”的领域扩展到对“教”的参与，他们已初步养成了会问、敢问、善问等一些良好的学习习惯。学生活跃了，发展得很快，课堂上常出现教师控制不住，招架不住、回答不出学生的问题的现象。 3、教师变化了。老师的角色也发生了变化，由先前的主角变成现在的配角，把课堂的大部分时间和空间让给学生，把自己当作学生中的一员，与学生一同探讨、一同学习、一同创造、一同成长。 四年级语文试验计划 逸夫小学：翟嘉颖 实验理念： 以新教育“过一种幸福完整的教育生活”的理念为指导，并将这一理念融入学校各项教育教学工作中去。继续扎实推进新教育儿童课程，努力丰富师生生活；将学校的校本教研核心落实在课堂，进一步提升课堂教学的有效性；以提高教师的专业发展为凭借，提高老师们的实验水平。以细致的