践行教育新理念,提高史学核心素养.pptVIP

践行教育新理念，提高史学核心素养：中学历史教学资源的开发与利用;讲 授 提 纲;;2.先行组织者理论 美国认知教育心理学家奥苏贝尔提出“先行组织者理论”： 就是“在学习任务本身之前呈现出的一种引导性材料，相对于学习任务本身来说它的抽象、概括及包容水平更高、并且能把新的学习任务和认知结构原有的观念清晰地联系组合起来。先行组织者的设计目的就是利用以往的旧知识去联系、解释、引出当前的新知识，完成新课程的讲解”。;3.建构主义理论 瑞士心理学家皮亚杰提出了“建构主义学习理论”： 其一，实施课堂教学活动的主体是学生； 其二，学习就是学生根据自己的已有知识重新构建新知识的过程； 其三，学习是在一定的社会背景下，通过人与人之间的合作以实现其意义的过程； 其四，教师在教学过程中要当好自己的导向，当好教学过程中的“中介者组织者”、“发现者”。 ;4.最近发展区理论 前苏联著名的心理教育学家维果茨基提出了“最近发展区”理论： 认为“教育对儿童的发展起着至关重要的作用，但必须明确两种水平: 一种是儿童可能达到的发展水平； 另一种是已经达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是我们所说的‘最近发展区’。” 注意发现和掌握学生的“最近发展区”，对于提高学生的学习效率有积极作用。;5.审美移情理论 德国著名的心理学家普斯提出了审美移情理论： 将人的审美移情分为两种情况，“一种是有目的的科学、道德移情，这种移情来自人们的意志和欲望，具有很强的功利性和目的性，比如爱迪生对所发明灯泡的移情；另一种就是情感共鸣”。 优美的音乐的运用、动人的故事的讲述、形象图片的展示都可以唤起学生的共鸣，使学生情不自禁地融入新课学习，这就是我们课堂教学环境的最高境界。;6.“教师即课程”理论 教育改革的核心是课堂改革，课堂改革的核心就是课程改革，课程改革的执行者是教师。 美国课程理论专家施瓦布提出了“教师即课程”这一命题。 “教师即课程”是一种理想的课程愿景，这意味着教师不再是国家法定课程的忠实执行者，而是具有主体意识与独立人格的课程反思性实践者，教师创生着课程。;施瓦布强调课程的实践价值和动态过程，把教师和学生视为课程的主体和创造者。 教师是课程的主要设计者，有权根据特定情境来发挥自己的创造性，对课程内容予以合理地取舍。 学生也有权对教师提供的课程资源进行选择。 因此，“创造和接受课程变为同一过程，该过程导致儿童行为、成长和成熟的能力的增加”。 教学资源的开发与利用，就是属于实践模式的课程理论。;;教法——学法指导（以必修一为例）：;2. 新新课改“历史核心素养的要求”;3.史料实证; 达成 学习目标：; 1.大数据与史学研究 “大数据”（Big Data）：巨量数据集合 美国维克托·迈尔·舍恩伯格及肯尼斯·库克耶的《大数据时代》中，大数据指不用随机分析法（抽样调查）这样捷径，而采用所有数据进行分析处理。 大数据的5V特点： Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多样）、Value（低价值密度）、Veracity（真实性）。; “云计算”（cloud computing） 大数据依托云计算对海量数据进行分布式数据挖掘。 大数据的技术，包括大规模并行处理数据库、数据挖掘、分布式文件系统、分布式数据库、云计算平台、互联网和可扩展的存储系统。 大数据：数据库——云计算：挖掘;;*;2.大数据与现代云课堂;;（四）教学创生性的要求 ;;;;;;;;;（2）工欲善其事，必先利其器：学会现代信息技术 纪录片《中国通史》第1-100集;;*;三、实践;（一）教学资源在中学历史教学的价值 第一，史料的使用可以解决问题探究和体验历史等，起到丰富学生史学素养的任务； 第二，经典史料是深入理解教科书内容的钥匙，也是连接历史知识到情感态度价值观的中枢。 第三，师生共同研读史料，也就成为历史课堂教学的主体部分。;（二）选择史料的原则 1.证明史实的客观性，需要选择经典的原始史料 2.提供移情和想象氛围，需要选择细节描述或感染力强的原始或加工过的史料 3.提供分析历史原因或概括历史规律的基础，需要选择与学习内容类似的一系列经过加工的史料 4.拓展历史视野，需要选择从其它角度表述的研究成果类的史料 5.全面评价历史史实，需要选择具有代表性的不同评价内容类的史料;（三）史料运用的原则 1.重视史料来源的真实性，区分第一手与第二手史料 郭沫若：“一分错误的材料，就是十分错误的结论”;2.要将史料放在一定时空来考察 依据上海警察局档案，1919年5月，上海许多学生家长都收到同样一份由上海华童公学校长发出的通知（见上框）。引发这种现象的原因可能是 ： A．民族工业发展，劳动力需求增加 B．群