7年级语文上册文言文2.docVIP

PAGE  PAGE 4 人教版2013年七年级语文上册文言文（二） 一、 1朗读 划分节奏 初中文言文语句节奏划分指导 一般从句子意义与结构两方面来分析： 1、“意义单位划分法”：文言句朗读的停顿划分可先揣摩意义，再把意思结合紧密的文字，看成一个“意义”单位，则“单位”与“单位”之间往往有一定停顿。 2、“语法结构划分法”：根据语言顺序处理停顿，即按照“主语——谓语——宾语”、“定语——中心语”、“状语——中心语”、“动补”来停顿，也就是说在主谓之间、谓宾之间、状语与中心语之间、动补之间要作停顿，以使语意明显。①主谓之间、状谓之间、动补之间可作停顿。 ②?动宾之间，结合紧密时不停顿，但宾语有定语限制或修饰，就须停顿。③几个状语之间虽有停顿，但只相当于现代的顿号级别，可不作停顿。④定语与中心语之间一般不停顿。 3 、“文言句式特点划分法”：要留心文言句式特点，如倒装句（主谓倒装、宾语前置、状语后置、定语后置）、省略句、判断句、被动句、固定结构句等，划分停顿时须维护其古代语言特点和意义的完整。 4句首语助词（又叫句首发语词）、关联词后面应有停顿。①句首发语词：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“盖”、 “然”、“则” “然则”、“岂”、“岂若”、“宜”、“诚宜”、 ”何尝“、”其’等。②关联词：“且”、“虽”、“因‘、“惟”、 “故”等。 5、“古二今一”之间要停顿。 6、根据句中起舒缓语气作用的“之”确定朗读节奏 7、“也”用在句中时在其后停顿。如作句尾语气助词则不作停顿。如： 余闻之也/久矣。 8、成分省略处要停顿。如：“便要/（渔人）还家”，“余人各复延/（渔人）至其家”等。 9、句式整齐的四言、五言、六言、七言等，朗读时可用相同的停顿来读，使语气语调一气贯通。 10、留心名作状的朗读停顿。11停顿要体现关键词的管辖范围。12、留心古代的“国名、年号、地名、官名、郡爵、史实”。13?需要着重强调的地方，一般要停顿。14并列短语间要略作停顿。 15总领性词语后面要停顿。 16 2背诵 3默写 二、《虽有嘉肴》 ①虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。 ②是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。 ③《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎？ 初中文言文虚词用法及含义（三） ⒁“虽”的用法 含义 1、表示假设 “即使”。 2、表示转折 “虽然”。 三、1本文说理逻辑严密，条理分明。文章是怎样论证“教学相长”的？（划分层次，概括层意。） 先从“嘉肴”、“至道”作类比，指出学习的重要性，再从教与学的关系得出“教学相长”的结论，最后从《兌命》“学学半”的话加以佐证。 2这篇短文集中论述了 与 的关系，说明了什么道理？ 3“教学相长”给了我们怎样的启示？试结合学习经验谈谈你的看法. 1.学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。 2.“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如，尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。 4①文章开头写“虽有嘉肴……不知其善也 ”有何作用？ 从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”。 ②“学然后知不足，教然后知困”强调了什么？ ③“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”又强调了什么？ ④引用《尚书》的话有什么作用？（“教学相长”的结论在前面已经道明，课文最后《兑命》中的一段话是否多余？） 5“教学相长”与“学学半”的相同点和不同点是什么？两者之间是什么关系？ 相同点：两者都强调了“教”是学习、进步和提升的重要环节。 不同点：前者是从教和学两个方面来说明教和学的关系：二者是相辅相成、互相促进、共同提高的，说的直接全面，是作者要表达的主要观点。后者则只从教的角度来说明，将学的部分暗含其中，说得含蓄委婉，是对前者的补充论证。 二者关系：前者是全文的观点，后者是引用论据来补充强调观点的，二者并非并列关系，而是主从关系。 《河中石兽》 一、 1朗读 2背诵 3默写 二、（一）①沧州南一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。②阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。③以为顺流下矣，棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。④一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？⑤乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河