“521”循环穿插教学模式之我见.docVIP

PAGE  PAGE 3 “五二一”循环穿插教学模式之我见 灵台一中 董永兴 一、新课程对高中生物教学提出挑战 《高中生物新课标》体现了以人为本，以学生发展为本的先进教学理念，教材在结构和功能上发生了很大的变化。新课程由三个“必修”和三个“选修”组成，但课程教材的深度和广度都有所增加，尽可能的满足了不同水平的学生的学习要求。另一方面，新课改在增加了高中生物学科学时的同时，缩短了时间的间隔，有利于消除初中阶段的“生物真空带”，有利于初、高中生物知识的衔接；而新课标所提倡的探究式学习的主旨就是要从根本上改变以往的以教为主的学习模式，一切从学生出发，让学生主动地进行学习。生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。探究学习是改变学生学习方式的主要途径，它能使生物学科的学习过程更多的成为学生从生命现象中自主的发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界所存在的问题的过程。自主选择、学时调整、探究学习，新课标之下的这些改革都对生物教学提出了严峻的挑战。 二、高中生物教学应对新课改所面临的困难 现今在生物教学中还存在很多不适应课改的环节和内容，只有认清病灶，对症下药才能更好的迎接课改挑战。 （一）知识性教学量过大，教学难度增加。 课标教材中新增“问题探讨”、“本节聚焦”、“彩图”、“表格对比”、“旁栏思考”、“资料分析”、“思考与讨论”、“小资料”、“课外读”等相关知识体系，这样使课本图文信息量增大、知识面扩展，对学生的要求提高，学生不仅要掌握课本仅有的知识，还要阅读课外读物，以增加自己浅显的知识面，对学生自主学习的要求加强，这就对我们教者知识量和知识面的掌握提出了更高的要求，实际上增加了生物教学的难度。 （二）教师的认识和能力有待进一步提高。 在探究式学习过程中，学习能力强，热爱学习的学生和不喜欢主动思考或动手的学生两者之间存在两级分化日渐明显的趋势，这就需要教者具有在探究式学习中全方位兼顾的组织和教学能力。 (三) 开足开好生物实验是保证 生物科学是实验科学，实验教学是生物学教学的基本形式之一。根据新课程标准设定的实验项目我们千方百计创造条件开足开好。因为开设实验能尽量摒弃传统的模仿式、验证式实验，我们更注重提倡同一实验的不同设计思路，以发展学生的创新意识与实践能力。同时，生物实验的材料多为生命有机体，我们应特别注意教育学生爱护生物、保护环境、融入生态观念等。 三、“五二一”循环穿插教学法的特点 （一）“五二一”循环穿插教学法，树立了新的教育理念——以学生为中心，师生平等。建立了现代教育思想指导下的以学习者为中心。学生自主探究，主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。 （二）“五二一”循环穿插教学法，让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学。真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件，唤起学生的主体意识。 （三）“五二一”循环穿插教学法，把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并有助于教师真正树立起以学生为主的教育理念。突破了哪种教师讲得尽善尽美，学生蛰伏于教师的权威而被动地、压抑地惯例，那种只重视“双基”却淡化了基本品质养成的习惯，那种单项传授几无反馈。调节的惯例，那种学生在课堂上只吸收不消化，留待课后承受负担的惯例。 （四）“五二一”循环穿插教学法，注重学生自学和教师适当指导，强调学生整体素质的提高。该模式留给学生大量独立的时间和空间，让学生通过自主的学习实践，在获得知识的同时，也获得求知的方法，从而成为“学会学习的人”。 四、深化“五二一”循环穿插教学方法，落实课堂生物教学 新课程的一个重要理念是让学生在探究中学习，探究是主动学习的核心，如何更好地开展高中生物探究式学习，我就根据自己仅有五年的高中生物教学经历提出些许建议，供大家讨论。 （一）教学方法应该与新课标教材有机结合 新课程要求面向全体学生，要求教师的教学要帮助每一个学生进行学习，使得每一个学生都能够全面发展；教学过程是师生互动、共同发展、教学相长的过程，而不能简单的把探究学习仅仅看作是一种新的教学方法和手段，而应该更深入地看到探究教学的本质核心在于对学生科学态度和科学精神的培养，因此，把“五二一”循环穿插教学法与新课标有机结合，这就需要教师转变教学观念，积极鼓励学生在预习新课、学习新课、课外阅读和试验观察等环节多发现问题、多提出问题、多思考问题。例如，在“生物的新陈代谢”一章的学习中，对如下问题：“绿色植物的光合作用主要是利用无机物合成有机物，同时储存能量；而呼吸作用主要是分解有机物生成无机物，同时释放能量。它们是两个正好相反的过程，这有什么意义”，教者要启发