“惊弓之鸟”课时教学设计4.docVIP

《惊弓之鸟》课时教学设计 一、教学目标 1．学会本课11个生字。能正确读写“射箭、打猎、大雁、大吃一惊、悲惨、愈合、孤单、拼命”。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。 2．朗读课文，背诵课文最后一个自然段。 3．能理解课文内容，懂得只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。 4．学习对事物进行分析推理的方法。 二、教学过程 第一课时 教学目的 初读课文，了解大意；学习生字，通过查字典、联系上下文理解词语的意思。 教学步骤 一、初读课文，了解大意。 1．自读课文，画出与生字有关的词，多读几遍。 2．遇到不理解的词用“△”标出，不理解的句子用“ ”标出。 3．标出自然段序号， 二、检查自学情况。 1．指导读文，纠正读音。 “更羸”的“更”读音是“g5ng”。 “因为”的“为”读音是“wèi” 2．用同音字，形近字组词作巩固练习。 惨（ ） 愈（ ） 魏（ ） 箭（ ） 渗（ ） 愉（ ） 巍（ ） 剑（ ） 猎（ ） 雁（ ） 悲（ ） 痛（ ） 蜡（ ） 燕（ ） 辈（ ） 疼（ ） 三、理解词语。 1．让学生质疑。 2．引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。 如：理解“大吃一惊”一词时先重点理解“惊”字的意思，惊，出人意料的意思。再理解词的意思，“大吃一惊”的意思是：感到突然而吃惊。接着找出文中带有这个词的句子读一读，联系上下文理解此词，即魏王没有料到更羸真的不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉下来，感到十分惊奇。 3．出示重点词，让学生巩固练习。 能手：是有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。本文指更羸是个对射箭非常熟练，有这方面高超技艺的人。 本事：口语，指本领、能力。本文指魏王不相信更羸是具有只拉弓，不射箭，就能让大雁掉下来的本领。 孤单失群：指失去了同伴，无依无靠。孤单：单身无靠。失：离开。本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。 魏国：我国战国时候的一个国家，在今河南北部，河北南部，陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。 悲惨：（处境或遭遇）极其不幸，令人伤心。 愈合：指伤口合上了，长好了。 拼命：把性命豁出去；舍命。比喻用最大的力量。 四．自由读文，巩固生字词。 五、布置作业 抄写生字、词；读课文三遍。 第二课时 教学目的 1．理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。 2．学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生的逻辑思维能力。 3．联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。 4．懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。 教学重点·难点 联系上文理解最后一个自然段更赢说的话。 教学步骤 一、故事导入，激发质疑 1．教师讲故事导入新课，设置悬念（那只大雁落下来没有呢？）激发学生朗读课文。 2．同学们刚才认真朗读了这个有趣的故事，在读的时候，你们发现了什么问题呢？ （1．更羸为什么只拉一下弓，那只大雁就落下来了？） （2．魏王为什么不知道会有这样的结果？） （3．为什么魏王不相信自己的耳朵？） （……） 二、激情朗读，用心揣摩。 读2-6自然段，抓住魏王的两句对话指导朗读，加深对课文的内容理解，解决同学们提出的问题。 这两句话是： “是吗？你有这样的本事？” “啊！真有这样的本事！” 1．听老师读一遍这两句话，边听边想：这两句话是在同一情况下说的吗？ （第一句话是在大雁掉下之前魏王说的；第二句是魏王在亲眼看见大雁掉下后讲的。） 2．请再听老师读一遍，大家注意听，听老师在何处停顿，在哪些地方突出了哪些词语。 （老师读“是吗”的后面停了一下，读“你有这样的本事”时“这样”读得重。） 3．再听一遍，你们还能发现什么？ （老师读：“啊”后也停了一下，读“真有这样的本事”时“真有”读得重。） 4．老师为什么要这样读呢？这样读能起到什么作用？ （1．老师这样读可以让大家听得更清楚。） （2．这样读，能读出魏王怀疑的语气。） （3．这样读，可以表现魏王的心理活动。） （4．这样读，可以表现魏王对更羸不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来的本事表示怀疑，能表现魏王亲眼看见更羸真有这样的本领时的惊奇和佩服。） 5．同学评一评谁体会得最好？ （第四个同学体会得最好。） 6．老师重点指导这两句话对学习课文起什么作用？ （帮助理解课文内容；帮助我们知道更羸是怎样观察、分析、作出判断的。） 7．请同学们像老师这样朗读。 8．分角色练习朗读。 三、创设语境，领悟寓意。 读7-9自然段，更羸只拉弓，不用箭就能射下大雁，如果你是魏王，你想对他说些什么呢？ （1．更羸你能说到做到，可真叫棒！） （2．更羸天上飞来飞去的鸟儿这么多，你却能看出哪只是受伤的鸟，眼力可真不错啊！） （3．更羸，听你这么一