《庄子和惠子游于濠梁》课堂教学设计.docVIP

《庄子与惠子游于濠梁》课堂教学设计 （人教版，九年级下册第五单元） 桂平市南木一中 罗 冰 一、教学目标设计 1、知识目标：积累常用文言词语，正确翻译课文，把握文意。 2、能力目标：了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意。 3、德育目标：拓宽学生的阅读视野，增加学生对传统文化经典的了解。 二、教材内容及重点、难点分析 1、教材内容分析： 本文内容具有开放性，只是对当时的活动情景和语言作了客观陈述，没有任何评价性语言，既有利于教师利用文本资源让学生从多角度去理解文本，又便于引导学生自行查阅资料、合作交流并体验、感悟，从而实现学习方式的改变。 2、教学重点：积累文言词语，正确翻译课文，理解文意。 3、教学难点：理解庄子和惠子两人思想、性格、气质上的差异。 三、学情分析 九年级的学生，已具备一定的文言文学习能力，熟悉了文言文的学习流程。学生可通过听读，资料助读、情景再现、辩论等方式来理解课文，积累基本的文言文词汇；通过自主合作探究的方式，探究在“人知鱼乐否”这场争辩中庄子和惠子谁占上风。 四、教学策略及教法设计 １、以“读”贯穿教学的始终。要通过多形式、多层次的读，理解文意。 ２、注重感悟是教学的主渠道。 ３、注重思维的开放性和创造性。要尊重学生个性体验、个性感悟、创造性的思维过程。 五、教具准备 多媒体课件 六、教学过程设计与分析 一、故事导入，激发兴趣。（课件演示） 楚国郢人鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：“替我试试看。”匠石说：“我以前能削，但是我的对手早已经死了！” ——《徐无鬼》 这是惠子死后，庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说的一个故事，是感慨自惠子死后他就没有可以谈话的对手了。可见，在庄子心目中，惠子是难得的知己。（故事来源：百度百科/view/1525799.htm） 二、资料助读，拓宽视野。（课件演示） 1、庄子著作有《庄子》亦称《南华经》，名篇有《逍遥游》、《齐物论》、《养生主》，《养生主》中的“庖丁解牛”尤为后世传诵。 2、链接百度百科“庄子”网页，/view/2760.htm供学生课后查阅，拓宽学生的阅读视野。 三、突破语言关，疏通文意。 1、无标点朗读，检查学生能否根据自已对课文的理解给文章断句。 2、听录音，纠字音，自查断句是否正确。（录音来源：百度搜索。/page/09-12-16/51916.html） 2、齐读课文，读时要注意捕捉重要的语言信息，体会庄子和惠子两人的话中之意。 3、分组翻译课文，要求每个组员必须有任务。 4、以课堂练习的形式归纳重要词语的意义及用法。（练习来源：百度搜索。） 四、过好故事关，培养能力。 1、概括课文内容。 2、庄子的观点是什么？他为什么持这种观点？ （庄子认为 “出游从容”的鱼儿很快乐。庄子认为鱼乐，其实是他愉悦心境的投射。） 3、谁是这场争辩的胜者？ （从逻辑上看似乎是惠子占了上风，因为人和鱼是不同类的，人怎么会知道鱼的心理呢？庄子靠曲解惠子的意思，偷换概念才能在争论中得以维持自己最初的判断。 从审美体验上说，庄子也是有道理的，任何动物的动作、表情、痛苦和快乐，人是可以凭观察体验到的。） 4、请两位学生分别扮演庄子和惠子，重现当年庄子与惠子游于濠梁的情景。（要求：在原文基础上加入想象和联想）（课件播放背景音乐） 五、突破思想关，拓展思维。 1、播放改编自本文的名为《安知鱼之乐》的动画，加深学生对文意的理解。（动画来源：百度视频搜索。/v/b1393461321.html） 2、举行小型辩论会。（赞成庄子观点的同学为正方，赞成惠子的同学为反方。） 师总结：惠子好辩，重分析，对于事物有一种寻根究底的认知态度。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。 六、结束语。 我把顾城的诗篡改一下，送给大家，作为今天这堂课的结束：庄子给了我们明亮的眼睛，我们要用它来寻找诗意！  故事导入，理清庄子和惠子的关系，激发学生学习新课的兴趣，增加学生对传统文化经典的了解。 此环节旨在帮助学生了解庄子及其著作，培养学生的信息素养，指导学生的课外阅读。 此环节突出了“读”在文言文教学中的重要作用。只有反复地多层次地“读”，学生才能理解文意，从而解决教学重点。 此环节旨在让学生多角度理解课文，解决教学重点。并让学生对文本进行再创造，在愉悦的表演中得到全面发展。 此环节利用多媒体手段，把课文内容