《1元1次方程的解法》教学设计方案.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT3 《一元一次方程的解法》教学设计方案 课程名称《一元一次方程的解法》教学目标知识技能： 在现实的情景中理解等式的性质，并能正确运用等式的性质。会运用项法解一元一次方程。 过程与方法：让学生讨论两个例子，得出结论， 最后师生共同得出等式的2条基本性质；再利用等式的性质解一元一次方程，让学生观察得出移项的概念，通过移项解一元一次方程更简单。 情感态度价值观： 培养学生探索、观察、发现的良好品质以及克服困难的毅力，并学会归纳总结自己的结论，体会成功的喜悦，加强继续学习的兴趣。教学重点等式的基本性质和移项法。教学难点通过移项解一元一次方程要改变符号。 问题与情景师生行为设计意图活动1： 问题1：七（1）班的人数等于七（2）班的人数，现在每个班增加2名学生，两个班的人数相等吗？如果每个班的人数减少3名学生，那么两个班的学生还相等吗？ (1) 52+2=52+2 52-3=52-3 问题2：如果甲筐米的重量等于乙筐米的重量，把甲乙两筐的米分别倒处一半，那么甲乙两筐剩下的米的重量相等吗？ (2) 100=100 100 教师提出问题，学生独立思考 教师重点关注： §1学生是否积极思考讨论？ §2学生能否正确的回答出问题？ §3引入课题后，分析研究 远期目标是：一元一次方程的解法 近期目标是：等式的2条基本性质 实现方法是： 通过学生思考讨论得出 结论 等式性质1：等式两边都加上(减去)同一个数(或同一个式)，所得结果仍是等式． 等式性质2：等式两边都乘以(或除以)同一个不为0的数(或同一个不是0的式子)，所得结果仍是等式． 用字母表示：如果a＝b，那么a±c＝b±c，ac＝bc， eq \f(a,d)＝\f(b,d)(d≠0)． 通过创设问题情景，引导学生积极思考讨论，可得出各自的结论，最后师生再共同得等式的两条基本性质。为后面通过移项解一元一次方程作好铺垫。在学生通过实际问题的思考，首先让学生确定是相等的，学生??反思为何相等？然后各自会总结出自己的结论，培养学生发现问题，反思问题，总结问题的能力。活动2： 问题3： （1） (我国古代数学问题)用绳子量井深，把绳子3折来量，井外余绳子4尺；把绳子4折来量，井外余绳子1尺，于是量井人说：“我知道这口井有多深了”。 你能算出这口井的深度吗? （1）师生共同分析：若设井深为x尺，将绳子3折量井，则绳长可表示为3(x＋4)；将绳子4折量井，则绳长表示为4(x＋1)，而绳子的长度没有变，所以4(x＋1)＝3(x＋4)即：4x＋4＝3x＋12如何求出这个方程的解呢？ （2）学生活动：回答以下问题． ⑴从4x＋4＝3x＋12能不能得到4x＋4－3x＝3x＋12－3x呢?为什么? ⑵从x＋4＝12能不能得到x＋4－4＝12－4呢?为什么? 3．师生互动，利用等式的基本性质解这个方程． 4．请一位同学到黑板上演示x＝8是否为方程4x＋4＝3x＋12的解。  通过古代问题，学生会觉得很有趣，便会去探索寻求古人测量井深的办法，是什么原理能够怎样就测量出井深了呢？通过老师逐步引导分析，测量井深的原理会逐步浮出水面，原来古人也是在解一个一元一次方程。这样让学生体会探究问题的趣味性和体验成功后的喜悦。 活动3： 问题4： 出示上例中根据等式性质1对方程两边的变形． 学生活动：观察上述变形，你发现什么?与同伴交流． （1）学生回答：这种变形相当于把方程的某一项改变符号后从方程的移到另一边． 教师指出：这种变形叫移项，强调：移项要变号，不管从左边移到右或从右边移到左边，只要“移”就得“变”。 （2）运用移项法则解方程． 解方程： ⑴2x＝x＋3； ⑵3x－1＝40＋2x． 学生活动：学生尝试运用移项法则解这两个方程． 教师活动：①在学生解答时注意发现学生可能出现的错误．②指定1名同学学生到黑板演示，然后组织全班同学进行讨论交流．③解完后另请两位同学对这两个方程的解进行检验．  通过解上面一个一元一次方程，让学生观察其变化，观察最根本的变化在哪里？原来是把方程的某一项改变符号后从方程的一边移到另一边，最后得出移项的结论。培养学生观察问题本质变化的能力，为以后观察类似问题打下基础。 自我点评根据教学目标、教学重点和难点的分析，我首先引导学生回顾二次函数基本概念，用描点法画函数图象的方法，激活学生原有的知识，然后让学生自己