《一个人的遭遇》第1课时教学设计.docVIP

《一个人的遭遇》 第一课时 教学设计 眉头要按统一格式 教材分析 ? 《一个人的遭遇（节选）》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一版块“遭遇战争”中，居专题版块之首。《一个人的遭遇》是一篇长达8页的课文，这篇课文的作者是肖洛霍夫，小说通过一位老兵对战争的回忆，让读者感受到战争带来的创伤。作家用了十年时间酝酿，完成了短篇小说《一个人的遭遇》，开拓了战争文学的新领域。 ?二、教学策略与手段 那么，如何做到长文短教，如何利用有限的时间，通过曲折的故事情节，主人公的心理描写来抓住文章的主题，并且让学生有所体会呢？我觉得抓住一个灵巧的切入点很重要。抓好切入点就如同“牵一发而动全身”，能够快速准确的给整篇文章进行解剖，并领会作者的真实意图，符合长文短教的要求。在教学这篇课文时，我紧紧抓住主人公的“心”的变化，结合其他人物和主人公的关系来揭示深刻的主题。 三、【教学目标】： 第一课时中，我将以“索科洛夫和凡尼亚为什么能走在一起”为切入口，让学生找出弱小纯真的凡尼亚和索科洛夫的悲惨遭遇，再引领学生一起走近索科洛夫的心灵，把握他的内心变化，直接揭示主题：可恶的战争。 所以我确定了第一课时的教学目标为以下几点： 1．阅读作品，试着概括人物的遭遇，把握索科洛夫的内心变化； 2、认识战争对人的摧残，反思战争的危害。 【重难点】： 走近索科洛夫的心灵，深刻感受他的悲惨遭遇。 四、【教学过程】： （一）、导入新课 老师饱含深情地朗读《请多看一眼》一文，过渡到课文的品读。 （这里通过这篇文章，先营造一种课堂氛围） 回顾20世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命、毁灭财富。战争，对战争最有发言权的，还是那些亲身经历过战争的人。尤其是那些在战争中身历妻离子散、家破人亡的惨剧的人。让我们跟随诺贝尔文学奖获得者苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇…… （二）、背景和作者介绍： 1、关于卫国战争 1941年6月22日拂晓， 德国法西斯撕毁了《苏德互不侵犯条约》，动用了190个师的兵力、近5000架飞机和3410辆坦克，对苏联发动突然袭击，妄想在三个月内征服苏联。苏联人民奋起自卫，反对法西斯德国的伟大卫国战争开始了。 　 斯大林在1946年说，卫国战争中苏联损失700万人。此后不久，苏联官方又宣布损失1500万人。赫鲁晓夫公布的数字为2000万人。1990年苏联在卫国战争中损失的军民总数为2700万——2800万人。 《一个人的遭遇》发表于1956年，当时战争结束已经11 年。战争结束时，肖洛霍夫遇见过一位家破人亡的军人，根据他讲述的不幸遭遇，构思成了小说——《一个人的遭遇》，本文是小说的部分节选。 2、关于作者 肖洛霍夫（1905-1984），苏联作家，曾参加四年的卫国战争，期间经历了九死一生，母亲被敌机炸死。作品主要有长篇小说《被开垦的处女地》《静静的顿河》。其中《静静的顿河》获得1965年诺贝尔文学奖 ；小品文《考验》、《钦差大臣》；短篇小说《一个人的遭遇》开拓了战争文学的新领域。 （三）、字词学习 邂逅（ xièhòu ） 狙击（ jū） 送丧（sāng ） 雏（chú ） 喃喃（nán ） 胳肢窝（gā） 窒闷（zhì ） 着想（zhuó） 模样（ mú ） 唧唧喳喳（jījīzhāzhā） 胡诌（zhōu）吝啬（lìn ） 如鲠在喉（ gěng ） 哽咽（gěng yè） （四）、研习文本： 1、《一个人的遭遇》这里的“一个人”指的是谁？全文的主体部分主要写了什么人？ 明确：索科洛夫。索科洛夫、凡尼亚。 2、在遇见索科洛夫之前，凡尼亚有过哪些经历？他是如何生活的？ 明确：父亲在前线牺牲，母亲被炸死在火车里，成了孤儿。“在茶馆附近靠人家给他的东西过活。” （这里通过这一问题，让学生了解凡尼亚的遭遇，从而反衬出战争的罪恶） 3、索科洛夫的经历： 1）在遇见凡尼亚之前，索克洛夫有过哪些经历？随着索科洛夫遭遇的变化，他的心起了怎样的变化? 明确：成功逃亡（激动极了）——妻女被炸死，家园被毁（心缩成一团，穿心的痛）——找到儿子（喜气洋洋）——儿子牺牲（心里仿佛有样东西断裂了） 2）在他的心里变化过程中，你觉得那些部分最能打动你？试分析一下。 ??[提示] A、与得知妻女炸死的悲痛比较： ①当得知妻女被敌机炸死时：他的“眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来”，世上还有什么比失去亲人更加痛苦的事呢？只见到“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静。”因此，他“实在难受极了”，“感到穿心的悲痛” ②得知儿子牺牲时：“我走到棺材旁边 ?????????……擦着眼泪，但是我