《解简易方程》教学设计(第3次备课).docVIP

《利用等式的性质解方程》教学设计 （第三次备课） 青州王府赵河小学 王立全 教学内容 青岛版五年级数学四《珍稀动物》信息窗2《利用等式的性质解方程》 教学内容分析 本节内容是在学生理解了方程的意义的基础上进行学习的，是又一次接触初步的代数思想，应重视引导学生实现由算术思维向代数思维的转变。通过本节课的学习使学生理解方程的“解”和：解方程“概念。通过天平的道理和等式的性质学会解方程的初步解法及检验方法，为今后进一步学习解方程和解决实际问题打下基础。 教学目标 （1）会用方程表示简单的等量关系。 （2）在具体的活动中，通过观察、思考、分析、概括，感知和理解等式的性质，初步掌握用等式的性质解简单的方程的基本方法。（方程两边同时加上或减去同一个数的解法）。 （3）掌握检验的方法，培养检验的好习惯，提高计算能力。 （4）能用方程解决一些简单的现实问题。在解决问题的过程中，感受方程与现实生活的紧密联系，形成应用意识。 教学重点 学会解简易的方程的基本方法；理解方程的“解”和“解方程”的意义。 教学难点 学会解简单方程的基本方法。 教学准备 多媒体 课件 教学方法 直观演示 讨论交流 归纳概括 等教学方式 教学过程 创设情境，提出问题 谈话：同学们，现在世界上有好多珍稀动物频临灭绝已经引起世界各国的重视。如我国贵州的金丝猴（出示课件）读信息 据央视台国际频道2004年6月1日报道贵州梵净山国家自然保护区的黔金丝猴数量已从1993年的600只增加到860只。 你能提出什么问题？ 二、师生合作，探究新知 预设：金丝猴增加了多少只？ 谈话：你会解这道应用题吗？ 预设：860-600=260 600+ⅹ=860 谈话：这是算术式， 这是方程 算术法 只有已知数参与运算。 方程是把未知数和已知数同样对待，让未知数也参与运算。 谈话：我们先分析一下应用题：题中已知条件是什么？未知条件是什么？ 预设：已知条件是 93年金丝猴600多只 2004年增加到860只 未知条件是：增加了多少只 谈话：数量之间有什么相等关系？ （ 93年600多只 ）+（增加多少只 ）=（现在的只数860 ） 未知数（增加了多少只）可以用字母ⅹ或其他字母表示，我们就设增加了ⅹ只金丝猴 谈话：根据数量间相等关系，就能列出方程 600+ⅹ=860 （用方程解应用题，题目内容怎么叙述就怎么列方程，一般是顺向思维降低了思维的难度，） 怎样解方程呢？ 今天我们学习一种新的解法：利用等式的性质解方程 三、 借助天平秤，理解等式的性质。 谈话（1）等式具有什么性质呢？下面我们先观察演示 ：天平上ⅹ=20 是等式吗？ 等式ⅹ=20的两边都加上10，等式会出现什么情况呢？ （等式左边是ⅹ+10右边是20+10 天平仍是平衡的）。 （2）讨论交流 概括演示过程。 预设：等式的两边都加上同一个数等式仍然成立。 谈话：真棒，我们再来看看下边这个等式 （ⅹ+50=50+50+50） 等式的两边都减去50， 等式会有什么变化呢？ （左边-50是ⅹ，右边减50还有50+50） 等式变为ⅹ=50+50 谁把演示的过程概括一下？ 预设：等式的两边都减去同一个数等式仍然成立 谈话：方程是等式，所以等式的性质，方程也适用 四、应用等式的性质解方程 谈话：好，下面我们来解这个应用题。列方程解应用题，就象要解开装在袋子里的一个秘密，要先解袋子，所以要先写“解”。 列方程就是用字母表示未知数（金丝猴增加了多少），让它参与运算，用那个字母表示呢？要先设（未知条件）：金丝猴增加了ⅹ只。 师生合作 解：设大约增加了ⅹ只金丝猴。 600+ⅹ=860 预设：用等式两边都减去同一个数等式仍成立（方程两边都减去600） 板书 600-600+ⅹ=860-600 ⅹ=260 谈话：我们求的未知数的值对不对呢？我们来检验一下 师生合作 检验：方程左边=600+260 （ⅹ=260代入方程） = 860 =方程右边 所以，ⅹ=260是方程600+ⅹ=860的解。 答：2004年比1993年大约增加了——只。 谈话：使方程左右两边相等的位置数的值，叫做方程的解。求方程解的过程叫做解方程。 方程的解是一个数值，是解方程的结果；解方程是一个过程。 谈话：关于检验，题目要求检验的必须写出过程，除此题目之外也都应进行检验，在形式上可以口算也可以笔算。 五、巩固拓展，应用新知 （1）白鳍豚是国家一级保护动物频临灭绝。1980年约有400只，比2004年多300只， 2004年白鳍豚大约有多少只？ 引导学生分